“互联网+”背景下大学生英语在线学习策略研究

【摘要】在“互联网+教育”发展战略逐步深入的背景下，文章在参考前人研究著作和实践调查的基礎上研究大学生英语在线学习的学习策略。根据线上学习和英语学习的特点和要求，文章从基本策略和支持策略两方面展开，帮助大学生提高信息获取应用能力和维持稳定的学习态度，从而增强大学生自主学习的能力。

【关键词】“互联网+教育”；在线学习；英语学习；大学生；学习策略

【作者简介】韩晓倩，安徽理工大学。

一、引言

在多媒体网络教学的高速发展和大学英语教学的深入改革的时代背景下，在线英语学习的重要性已经凸显。2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五规划”》，“互联网+教育”被写入规划中。明确提出要发展现代远程教育和在线教育，实施“互联网+教育”培训行动，支持“互联网+教育”教学新模式，发展“互联网+教育”服务新业态。而互联网在为学习者带来丰富多样的学习资源的同时，也为学习策略的发展带来了新的挑战。国内外大量外语学习策略研究均表明：正确使用学习策略有助于提高学习者的学习能力。因此，在对大学生英语在线学习情况调查的基础上，以stern二语习得理论为指导，从基本策略和支持策略两方面为英语学习者提供帮助，将有助于发挥学习者的能动性，提高学习者的语言实践能力。

二、学习策略理论成果

古今中外的先贤们早已认识到学习策略的重要性。在他们现存的著作中，都或多或少谈及学习方法或学习策略。例如，我国古代著名的教育家孔子就说过“学而不思则罔，思而不学则怠”。法国著名思想家卢 梭也曾说过“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”古人对学习策略的重要性虽有一定的认识，但这些认识都较为分散， 片面。而对学习策略有较为系统的研究起源于20世纪后期的西方学者。

20世纪70年代初，认知心理学迅速发展，国内外语言教学界逐渐认识到在外语学习中学生应为中心，这一认识颠覆了以往教师为中心的观点。学习策略作为学习心理学和教育心理学的一个正式的专有名词，是在布鲁纳提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。J.Rubin作为早期从事此项研究的研究人员之一，她研究的重点在于外语学习成功者的学习策略。而后N.Naiman的研究更具深度，他在研究中增加了重要的变量因素，即学习者本人的智力，性格，态度等方面。在同一时期，Stern在《语言教学的基本概念》中，提出了二语教学理论的一般模型。该模型具有全面性，互动原则，多因素视角，多学科方法这四个特征。Stern提出了四类成功学习策略：主动计划策略，深究策略，社交策略和情感策略。进入80年代后，学习策略的研究进入迅速发展阶段，OMalley 和 Chamo 的研究最具有参考价值。他们根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类，并出版了描述外语学习者策略的著作。相对于80年代侧重于关注学习策略的定义，90年代后的学习策略研究重点关注学习策略的实践操作，研究学者出版了一系列书籍介绍学习策略培训方法。

近现代以来，我国学者对于学习策略也展开了积极的研究。最早在国际杂志上发表的外语学习策略研究论文是黄小华的“Learning Strategies for Oral Communication”。黄旭（1992）提出学习策略是个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。文秋芳（1993）经过深入系统的研究后，出版了专著《英语学习策略论》，提出学习策略由管理策略和语言学习策略构成。刘电芝 （1997）认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

三、“互联网+”背景下大学生英语在线学习的策略

根据学习策略覆盖的成分，Mckeachie 等人将学习策略分为认知策略，元认知策略和资源管理策略。根据学习策略所起的作用，Dansereau 把学习策略分为基本策略和支持策略。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，包括信息的获得、储存，信息的检索和应用。支持策略主要指帮助学习者维持稳定的学习心理状态，从而保证基础策略有效实施的策略。

互联网高速发展的大背景下，英语学习突破了传统线下学习的时空限制，为广大英语学习者提供了一个崭新的学习世界。但在线学习的过程中，教学的过程与学习的过程是分离的，这就要求学习者具有高度自主化学习的能力。这就要求学习者针对网略学习 的特点，学会运用有效的学习策略。对“互联网+”背景下英语在线学习策略的培养可借助Dansereau对于学习策略的分类，从基本策略和支持策略入手。

1.基本策略的培养。基本策略包括信息的获得、储存，信息的检索和应用。学习者对信息的搜寻和运用能力直接影响到学习者的学习效果。在线学习模式依托网络的发展颠覆了传统的师生关系。对于教师来说，由原来课程的支配者转换为网络课程的设计者，维护者。对于学生来说，由原来被动、单一的接受转换为主动的探索，合作。这就要求学生不仅要像以前一样接受教师给予的知识，更要充分发挥自身主观能动性寻找相关的资源。互联网的发展，为教育资源的共享提供了平台，打破了传统线下学习的种种限制。大学生即使在线下英语资源存在局限性的条件下，仍可以通过网络获取合适的在线教育资源。互联网时代信息繁杂多样，如何在众多的信息中获取自身需要的信息，这对大学生的信息检索能力是个挑战。大学生在检索信息的过程中，应抓住重点和难点，对边缘信息有选择地舍弃，从而取得最好的检索效果。

在对信息进行初步的获得和储存后，信息的应用尤为重要。网络的教育资源在收集和储存后，不加以应用，不投入到实际的运用中，对信息的掌握就会失去现实意义。对信息的应用在一定程度上也加深了对信息的理解和掌握。例如，根据英语学习内容，大学生在线英语学习可分为听，说，读，写四部分。听说读写均具有自身特有的学习策略，像听力包括精听、泛听、复述等，大学生在获得相关的学习策略信息后，如果不应用到实际的听力训练中，那么信息掌握的价值便无法体现。

2.支持策略的培养。支持策略包括一系列幫助学习者维持适当的学习心理状态的策略，在一定程度上是对基础策略的操作有效的保证。Naiman 在他的研究中就提出过学习者的态度，性格等方面是外语学习效果的重要变量因素。在线上学习过程中，大学生保持稳定适当的学习心理状态是基础条件。如何对课程保持持久的兴趣，如何调整自身不同时期学习态度，如何监督自身及时完成课程，这些都对大学生自身提出了要求。在线上学习过程中，对全程学习情况进行及时记录，将学习过程细分为计划，实施，评估三个阶段，对每个阶段进行合理的规划，制定目标，监控规划的实施效果。在此基础上，大学生对于自身的线上学习形成了系统的计划，有助于对自身及时进行查缺补漏，也有利于保持全程学习的积极性。英语学习离不开互动交流，在网络条件下为选择同一课程的大学生构建交流平台，鼓励大学生在平台中进行交流、讨论，建立良好的学习伙伴关系，进而互相帮助，互相督促，对大学生适当的学习心理状态的维持具有重要的引导作用。线上教育平台通过“教育约束”在一定程度上帮助维持了学习者稳定的学习心理状态。例如：Coursera通过每周作业对选择课程的学生实施一定的“教育约束”，为了保证学生学习的效果，每周 Cousrsera 平台都要通过 E-mail 为学生发送所选 课程的小测试，学生需要在规定时间内完成。在完成作业的过程中，根据测试性质的不同，采取的评价方式也不同，部分题目由系统评分，而有些主观题则有上课的学生交换批改。这样立体式的互动模式有利于在线上学习过程中加强对学生的约束，从而增强学生学习的连续性。

四、结语

“互联网+教育”的发展模式在为大学生带来崭新的学习世界的同时，也对大学生自主学习能力提出了挑战。因此，为了获得更好的英语线上学习效果，就需要大学生针对网络学习的特点，学会有效的学习策略。在英语线上学习过程中，掌握“基本策略”和“支持策略”，并加以运用，对提高大学生自身英语水平具有很大的促进作用。

参考文献：

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[2]OMally，J.Michael&Chamot; Anna Uhl.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Education Press，2001.

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