基于CDIO理念的大学英语教学与大学生?????文化自信培养途径研究

樊瑛 陈娜

【摘要】增强大学生对优秀传统文化的认同，是大学英语教育重要的课题之一。本研究将基于CDIO理论的大学英语教学模式与大学生文化自信培养相结合，以大学英语课堂教学实际出发，从教学内容、教学模式、考核评估等三方面入手，在帮助学生提升英语实践能力的同时建立起民族文化自信。

【关键词】CDIO理念；大学英语教学；文化自信

【作者简介】樊瑛，陈娜，西安建筑科技大学。

一、CDIO理念概述

CDIO四个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement） 和运作（Operate）。这一理念是在2000年由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院四所大学组成的研究团队经过四年的研究、探索和实践而形成的一种工程教育理念和教育模式。该理念以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。它强调的是“做中学”和“基于项目的教育和学习”。在实践中，要求教师带领和指导学生开展项目研究，独立完成项目中的任务，从而提高学生的学习主动性和实践能力，也起到了培养学生创新意识 和协作精神的作用。

鉴于CDIO教育理念除了注重传授工程方面的基础知识外，还致力于提高学生的自主学习能力、培养团队协作精神，并且提升学生在各种环境下的构思、设计、实施和运作等综合能力，因而至今为止世界几十所著名大学纷纷加入了CDIO国际组织，进行教学探索。在国内，北京交通大学率先引入了这一理念，并先后以汕头大学工学院、清华大学、江西理工大学、大连软信息学院为试点，使CDIO理念中国化，目前已经取得了显著的成果。随后，其他高校如中南大学软件学院、石家庄铁路职业技术学院、成都信息工程学院等也分别在人才培养模式、课程教学改革、课程体系建设、专业建设等方面引入该理念进行探索和尝试，取得了较好的成果。

由于CDIO理念为教学实践带来了突破与成功，目前将该理念引入大学英语教学的实践也与日俱增。全国多所大学如沈阳工业大学、河北工业大学、山西大学商务学院、南昌工程学院、广东白云学院等都已经尝试将CDIO理念应用于大学英语教学实践当中，并取得了相应的成果。我校大学英语教学多年来也经历了数次改革与实践，基于CDIO理念的大学英语教学也处于实践阶段。我们在大學英语教学中引入CDIO 理论，在教学内容、教学模式和考核评估等方面都做出了新的尝试，在教学实践中不但调动了学生对大学英语的学习主动性、提高了学生的英语实战能力，还帮助学生培养团队意识、提高协作能力，这对大学生职业技能培养具有积极的意义。

二、当前大学生文化自信现状

截至目前，全国范围内有超过十多位学者出版或发表过外语教学与文化自信问题的相关著作或论文，数位学者对此做过数据调查研究。刘璐、高一虹、周燕对中国大学生自我认同的跟踪调查结果表明，英语学习者的自我认同呈现明显的削减型双语变化：母语及母语文化被目的语及目的语文化替代。任育新的调查显示，中国英语学习者具有双重文化身份，英语水平与对目的语文化身份的认同呈正相关。任小华的调查表明，英语学习年限与学习者对目的语文化的认同呈正相关，即随着学习年限增加，学生对母语的认同降低，却对目标语文化的认同增加。孔雁对大学生的调查问卷显示，在文化价值观的不同侧面，虽然学生的倾向性错综复杂，但是西方文化确实对大学生生活的各个层面产生了相当程度的影响。张淑辉对文化自信的访谈结果显示，由于受应试教育的影响，大学生不同程度地存在着文化底蕴不足和文化历史视野不开阔，对中华民族文化缺少自豪感，存在对西方文化盲目追捧的现象。

以上国内多位学者的研究表明，多年目的语文化教学对大学生的文化价值观产生了比较大的影响。大学英语课程在我国本科教育中学分比重很大，对大学生文化价值观的影响不可小视。因此，大学英语教学应有所反思，教师应该充分发掘英语教学中的文化要素，帮助学生理解不同文化之间的异同，并且将中华文化核心价值体系融入英语习得的实践和思考中去，使大学生建立起民族文化自信。

三、CDIO理论指导下的大学英语教学与大学生文化自信培养途径初探

增强大学生对优秀传统文化的认同，是大学英语教育重要的课题之一。因此，本研究力图将基于CDIO理论的大学英语教学与大学生文化自信培养相结合，以大学英语课堂教学实际出发，从教学内容、教学模式、考核评估等三方面入手，在帮助学生建立文化自信的同时提升学生英语实践能力。

首先，在教学内容方面，教师为学生推荐适量的有关中国文化方面的书籍，通过给学习小组布置任务的方式，充分发挥学习者的自主学习能力。同时，学校开设与中国文化的相关课程作为通识课或者拓展课，系统地讲授中国文化，让学生感受中国文化的博大精深，以培养学生对本族文化的自豪感，帮助他们在以后的跨文化交际中文提升化自信。此外，英语教师在日常的英语教学中将东、西文化进行比较，引导学生深入思考不同文化的价值观，提升学生对于文化的甄别能力。第二，在教学模式方面，将传统课堂、第二课堂以及翻转课堂有机结合，全方位提升学生的文化认同和文化自信。传统课堂中，可以通过讨论、辩论、影视赏析等方式对中西文化加以对比分析。在CDIO理论的指导下，大学英语的第二课堂活动可以作为英语课堂的有效补充、延伸和发展，也是拓展学生视野、提高其综合素质的有效途径。教师在为学生小组设计任务的同时，如能适当注入中国文化元素，将有效地提升学生对优秀中国文化的兴趣、关注和重视。学生在完成各个项目任务的过程中会更为主动、深入地接触和挖掘优秀文化的精髓。此外，英语演讲比赛和英语角作为英语第二课堂活动的重要组成部分，在主题的设计上也可以适当地融入爱国主义和民族精神。同时，在英语竞赛中对比中西方文化，在翻译活动中进行汉语水平比拼等都是很好的学习方式。学生在课后的翻转课堂可以充分利用慕课、微课等形式，以更加多元化的方式拓宽对于中国文化的学习范围。教师也可以多鼓励学生走出学校，走访周边的历史文化景点，参与各类文化活动，以富教于乐的形式让学生亲身体验和学习中国文化。第三，考核评估方面，在考试中增加中国文化元素不失为一种新的尝试。例如在阅读理解中增加相关的篇章，既可以测试学生的阅读理解能力，同时又在潜移默化中使学生增加对中国传统文化的了解和重视。又如以翻译或写作的形式让学生用英语介绍中国文化，也能做到一举两得。目前，大学英语四、六级考试已经在翻译测试中进行了此类尝试。同时一些大学英语教材，如《新视野大学英语》等也在练习测试中加入了中国文化的相关内容，这些对于大学英语教学也给出了方向性的引导。

习近平总书记曾强调“要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。”当代大学生是中国未来经济建设的主力，也是维护和发扬民族文化的主体。大学英语教学给学生提供了重要的文化交流平台，但同时也是坚守文化自信的主要阵地之一。为了增强大学生对本族文化的自觉和自信，英语教师有义务肩负起正确引导学生文化价值观的重任。我们将一如既往地做好英语教师的本职工作，在将中国传统文化和大学英语教学有效结合的道路上继续探索和实践。

参考文献：

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