合作—竞争教学模式实践研究——以高校篮球选修课为例

张 飞

引言

众所周知，篮球是一项极具独特魅力和亲和力的体育运动，吸引着众多体育爱好者为之痴迷，同时它也是高校体育教学中一个重要的组成部分。随着高校体育教学的发展，如何让学生在最短时间内更好地学习并掌握篮球技巧，已经成为当前体育工作者的教学重点，同时也是体育教学改革即将面临的一个重点问题。本人主要通过翻阅与查询相关的文献资料，分析了其他运动项目的相关教学模式，总结经验，并结合篮球教学的自身特点，开展了合作—竞争的教学模式实验研究，从而找到一种既适应于当前高校体育课堂实际情况，又对篮球教学更为有利的教学模式，进一步增进高校学生对篮球运动的兴趣，从而提高学生的篮球运动技能水平。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

扬州工业职业技术学院篮球选修课程共有8个班级，总计学生250名，其中男生242名，女生8名，年龄主要分布在19-21岁阶段。经过初中、高中阶段的体育学习，被研究学生已经对篮球运动有了初步了解，并产生了浓厚的兴趣，近80%的学生已经初步掌握了篮球运动技巧，但技术水平参差不齐。

1.2 研究方法

根据随机抽样的原则，从8个篮球选修班中抽取出2个自然班，共有学生60人，且全部为男生，每个篮球班人数均等，各有30人；然后继续通过随机抽样的原则确定实验班与对照班，剩余6个篮球选修班的学生则由任课老师按照教学计划正常教学。

分组完成后，对这两组研究对象分别进行实验前的综合技能测试、实验前的问卷调查，并对测试结果进行统计分析，确保在正式实验之前，实验班和对照班学生间无显着差异，从而做出一份完整的实验设计方案。实验中，为严格控制非实验因素的变量影响实验结果的准确性，实验班和对照班均由本人亲自任教，实验班学生的篮球技战术教学采用“合作—竞争的教学模式”，而对照班学生的篮球技战术教学则采用传统教学模式，剩下的100名学生。实验测试的时间为2016-2017学年，共28周。

实验主要依据抽样研究原则，通过对实验前分组确定篮球选修班级的学生展开学习兴趣、同伴关系、身体素质、学习态度、篮球技能、意志力以及相关的理论知识等方面的研究测试。

实验中进程进行异质性分组，展开合作与竞争学习的小组要和展开传统方法学习的小组有着很大的不同(如表1)。由实验前的问卷调查以及实验前的测试结果所得出的结论，按照平均原则对实验班的学生展开异质性分组，根据学生个性特点、能力倾向、学习积极性、学习水平、技术能力等方面的特质，老师将学生分成5个小组，平均每个小组有6人。所谓异质性其实指的就是各个学习小组的成员在个性特点、能力倾向、学习水平、技术能力等众多方面都存在着一些具有十分合理性的差别，切记在进行分组的时候必须要注意遵循一个原则，那就是均衡性原则。为了能够大幅度提升合作—竞争的教学模式实验的成效，以防止小团伙聚集现象的出现，每隔四周就会把当前的学习小组打乱，重新进行划分成为新的学习小组，让每个学生都可以获得更多交流与合作的机会，使同伴关系能够保持充分的和谐状态。

表1 合作—竞争小组与传统小组进行的比较

1.3 采用差别性的教学模式进行教学

在进行实验控制的时候，教师对实验班的学生采用合作—竞争的教学模式来全面开展篮球教育教学工作(详见图1)，而对于对照班的学生则继续按照传统的教学模式来开展教学工作(详见图2)。要注意的是一定不要事先对实验班的学生与对照班的学生告知和讲解这两种不同的教学模式，这样才能保证学生能够自然地在两种不同的教学模式下根据老师的要求来开展教学工作。

图1 合作—竞争教学模式的教学步骤

图2 传统教学模式的教学步骤

1.4 教学效果的形成性评价

教学效果的形成性评价指的是在整个教学的过程中改进这一单元的教学过程使得教学效果变得更好，从而每个形成性单元之间进行的一种评价。合作—竞争的学习教学模式的形成性评价重点包含有学生自评与教师评价这二个不同的方面，教师评价指的是教师主要针对班级学生的学习兴趣、解决问题的能力、分析问题的能力等方面的进行的一个评价(详见表2)，学生自评也就是要求学生本身根据自己所在的小组合参与合作学习的具体表现以及学习任务的完成情况进行的评价(详见表3)。合作—竞争教学模式的形成性评价在每个学期都两次，期中、期末各一次，学生形成性评价的得分就是这二次的平均分。

表2 学生分析问题能力、解决问题能力、学习兴趣的评分细则

表3 学生自评的评分细则

1.5 合作—竞争的教学模式的评价结构

合作—竞争教学模式的评价体系主要有形成性评价(30%)和终结性评价(70%)二种，其中在形成性评价里面的组内评价占有1/5，教师评价占有1/10；终结性评价里面的理论测试占有1/5，技术达标与技评占有1/2(详见图3)。

图3 合作—竞争的学习教学模式的评价结构

2 实验结果与讨论

2.1 实验前相关调查研究的结果说明

在正式进行教学实验之前，本人对事先分组确定的2个篮球选修班级的学生展开了学习兴趣、同伴关系、身体素质、学习态度、篮球技能、意志力以及相关的理论知识等方面的研究测试名，得出了相关结论。

进行实验前的测试以及进行试验前的问卷调查结果如下面4个表所示：

表4 两个班实验前关于身体素质的测试结果

表5 两个班实验前关于理论知识的考核结果

表6 两个班实验前关于学习兴趣、同伴关系的测验结果

表7 两个班实验前关于篮球技术的测试结果

以上测验数据都做到了同时间进行比较，完全符合随机抽样的原则。通过对这4张表数据的观察可以发现，两个班级的学生在身体素质、理论知识、学习兴趣、同伴关系、篮球技术这几个方面测试出的P值全都大于0.05，这就表明实验班和对照班的学生在进行具体的差别性教学之前没有显著差异。

2.2 实验后相关数据的结果说明

2.2.1 实验班各项技术的实验结果及分析

在确保实验教学前实验班和对照班的学生没有显著差异之后，通过为期28周的实验教学，实验班篮球技战术采用“合作—竞争”的教学模式，对照班则采用传统模式教学，并再次对学生的专项技能进行检测，由表8、表9的测验结果可以看出，两个班级实验前后自身各项成绩对比均有着显著性差异(p<0.01)，皆完成了规定的教学任务；而通过表10的测验结果可以看出，实验班的各项成绩都明显高于对照班，并且差异显著(p<0.05)，说明实验班的篮球技术技能水平明显高于对照班，且内部动机水平亦明显高于对照班，基本符合并且验证了孙桂芳等人合作竞争学习对学生的运动成绩有显著性差异的研究结果，支持并验证了假设三的成立，说明了合作—竞争教学模式教学效果要比传统教学模式教学效果更为显著。可见，合作—竞争教学模式更利于高职院校的篮球教学。

表8 实验班实验前后各项技术测试成绩自身对比(配对样本 t)

注：经检验实验班实验前后各项成绩均呈正态分布

表9 对照班实验前后各项技术测试成绩自身对比(配对样本 t)

注：对照班实验前后各项成绩均呈正态分布

表10 实验后实验班和对照班各项技术测试成绩对比(独立样本 t)

注：对照班实验前后各项成绩均呈正态分布

2.2.2 合作-竞争学习教学对学生学习兴趣、同伴关系的影响

在实验教学前对两组学生的同伴关系和学习兴趣进行了调查，实验结束后对两班学生的同伴关系和学习兴趣再次进行了测试。由表11的测试结果可以看出，实验班学生实验前后的学习兴趣、同伴关系情况差异显著(p<0.01)。由表12的结果看出：实验班与对照班相比，在学习兴趣上两个班级存在显著差异(P<0.01)，同伴关系融洽程度实验班明显高于对照班，差异显著(p<0.05)，由此可以推出实验班学生在经过合作—竞争学习后，学习兴趣得到提升，同伴关系得到改善，也基本支持并验证了假设一、二的成立。

表11 有关实验班学生实验前后的学习兴趣、同伴关系调查结果

注：实验班学生实验前后的学习兴趣、同伴关系均呈正态分布

表12 有关实验班学生实验前后的

注：实验班、对照班学生实验前后的学习兴趣、同伴关系均呈正态分布

3 合作—竞争教学模式成效反馈

合作—竞争的教学模式在体育教学当中取得的教学成效大致有以下三点：

3.1 提高了课堂效率

合作—竞争的教学模式能够有效地解决课堂上存在的效率低下的问题，其是建立在让学生享受自由讨论的基础上的，从而有效地激发了学生自学的主动性，也培养了其自学的能力。但是，从另一个角度来思考，其实并没有将教师发挥的作用忽视掉，反而是对教师提出了一些更高层次的要求，例如指导能力、组织能力还有创新意识等。

3.2 增加了成功机会

合作—竞争的教学模式最注重的是强调学生之间的互帮互助，而且互帮互助也是贯穿于整个学习过程的。在高职学生实行的合作——竞争教学模式，让广大高职学生在合作的基础上勇于竞争，在竞争的同时也不忘合作，从而可以大大地避免上述情况发生，合作——竞争教学模式的学习可以提高学生之间的团队意识，加强承担义务的意愿，增强小组之间互相帮助的意识，提高成功率，让整个团队都能感受到成功的喜悦。

3.3 实现了共同进步

合作—竞争的教学模式的显著特征就是采取任务驱动、实施情境教学、促进团队合作、达到共同进步。一个合作小组内必须对每个成员都布置相应的任务，任务之间的那种相互依托形成了每个组员之间的相互依赖，每个组员都必须深刻认识到自己在某种程度上是和其他组员紧密联系在一起的，若是自己的任务没有完成好，就会直接影响到其组员。这样的话每个组员都有了自己的任务和自己的价值，就不会轻易滋生懒惰的坏习惯，从而实现共同进步。

4 结论与建议

4.1 结论

合作—竞争的教学模式学习能够更好地满足学生体育学习的基本需要，提高学生的体育学习动机；合作—竞争的教学模式学习能够显著提高学生体育学习的绩效；合作—竞争的教学模式学习能够通过积极影响体育学习动机进而提高高职篮球选修课学生体育学习绩效。

4.2 建议

合作—竞争的教学模式学习中，构建一个有效的网络平台，使学生适时了解自己的人际情况和社会适应能力情况。在构建体育学习绩效评价体系中，各个评价指标的选择和比例可以根据教学需要进行调整，但要考虑评价的全面性和有效性。建议在学校的网页上进行网上问卷调查形式，使学生在问卷完成后能及时了解自己的人际情况和社会适应能力情况，同时也为在校教师进行教学科研提供一个有效的网络平台。同时，教育工作者也可以继续探讨其它教学方法应用到课后对学生学习绩效的影响。