深度阅读

成莉

摘 要：写作能力是语文应用能力的最重要方面，它体现着高中生的审美情趣，反映着高中生的世界观、人生观和价值观，也折射出高中生的创造能力和无穷的潜力。高中语文教师注重强化学生的深度自主阅读，引导学生提高阅读素养，扩大阅读眼界、改善观照心胸、培养鉴识气度与升华文化品位，才能提升学生作文的格局与层次。

关键词：高中语文；深度阅读；作文升格；作文能力

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0029-01

高中语文新课程标准明确提出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。其中，写作能力是语文应用能力的一个最重要的方面，它体现着高中生的审美情趣，反映着高中生的世界观、人生观和价值观，也折射出高中生的创造能力和无穷的潜力。因此，作文教学一直是高中语文教学的重中之重。近年来，很多教师在进行作文指导时教得最多的是写作技巧、写作套路，很多学生的作文题材相似、格式相似，缺乏自己的思想和新意。作文套路和中心思想呈现出千篇一律、老生常谈的现象，令阅卷老师陷入审美疲劳。那么如何让作文能够有效升格，更上一层楼呢？本文认为，引导学生进行深度阅读，提高阅读素养，扩大阅读眼界、改善观照心胸、培养鉴识气度与升华文化品位，是提升作文水平的重要途径。

一、拓宽阅读面，为升格作文积累素材

在今天的信息社会里，高中生获取阅读材料的途径非常便捷，但大多喜欢玄幻小说等快餐式文本。这种以简单轻松甚至娱乐性为目的的“浅阅读”，削弱了当代学生的阅读能力。只有进行深度阅读，读者与作者才能进行心与心的交流。很多学生的阅读层次不高，主要体现在以下三个方面：一是知识面狭窄，见识少；二是阅读浅尝辄止，不求甚解；三是人云亦云，缺乏自我见解。之所以出现这种情况，主要是因为：第一，高中阶段学习任务繁重，占用了学生的阅读时间，学生除了语文课之外，基本没有时间对文学作品进行阅读；第二，学生缺乏细腻的情感，缺乏耐心，没有去细细品味经典；第三，学生对于阅读的兴趣不高，热衷于电脑游戏等。缺少丰富的经历，知识浅陋，怎么能写出高水准的作文呢？因此，要想让作文升格，教师就要注重拓宽学生的阅读面，让学生在阅读中见多识广，在阅读中“上知天文下知地理”，在阅读中了解古今中外名人名家，在阅读中感悟社会变革的时代潮流。想要写好“一杯水”的好作文，就要有“万桶水”的知识储备。教师在这方面要做的，就是推荐好书、名篇。检查形式也可以是多样的，读后感、推介会、演讲赛、编剧本等，都可以“逼迫”学生去阅读。

二、细化阅读点，为升格作文寻找亮点

在高中语文阅读教学中，教师一方面要抓紧时间指导学生掌握答题技巧，一方面要匀出时间指导学生精读。如何解决这一矛盾呢？本文认为，教师在阅读教学中不妨试试教会学生挖掘阅读点进行细致阅读。这就好比学术研究，研究的切入口越小，专业性就越强。很多高中生的作文题材比较相似，缺乏新意，没有亮点。因此，教师可以引导学生尽量抓住某个微小的方面，以小见大，让自己的作文呈现与众不同的一抹亮色。一些高中女生在作文中总会提到《红楼梦》，提起笔来不是写林黛玉就是写薛宝钗，而这两个贵族女子已经被人们写遍了，高中生再写她们很难脱颖而出。教师可以提醒学生，《红楼梦》处处是细节，小处见人生，你们读得不够细致。例如，你可以把其中一个丫环的故事细细地从头读到尾，专门读她，你会有很多新的发现。把你的这些发现和见解写进你的作文里，就是升格作文。如丫环彩云，明明是王夫人的贴身丫环，为什么和赵姨娘、贾环关系较好呢？经过教师的点拨，学生们不难发现，原来此处别有洞天。

三、深化閱读度，为升格作文沉淀思想

著名学者洛克说过：“思考，使我们阅读的东西成为我们自己的。”传统的阅读模式是粗读式的，了解作品大意、知道文章主题、理解作者感情这些仅仅是最基本的阅读层面，不能算深度阅读。如果学生的作文也仅仅停留在浅显的大意、通俗的主题、直白的感情上，那么这样的作文只能算是三类作文。在阅读过程中，教师应有意识地引导学生“向青草更青处漫溯”。本文作者在带领学生阅读《在酒楼上》时提出“作者为什么把我和主人公的相遇安排在酒楼上，而不是家中或街上或学校等其他地方”“我在酒楼看到的雪中开花有何深意”等几个问题，让学生深入思考，形成自己的感悟。然后又让学生阅读鲁迅的《伤逝》和《范爱农》，让学生思考“同为写知识分子的作品，你认为他们的命运有何不同？为何如此？鲁迅对待他们的思想感情是一样的吗”，并写一篇人物性格、命运比较等方面的读后感。而对于一些名著如《安娜·卡列尼娜》，则经常引导学生结合时代背景、社会风俗、传统文化等进行深度思考。经常这样训练学生，学生在作文中也开始渐渐模仿一些背景描写、细节描写等，并能开始探究人性，挖掘社会意义，从整体上提升了作文的思想意义和胸怀格局。

参考文献：

[1]时楠.浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索[J].课外语文，2014（09）.

[2]孙汉洲.打造审美语境构建作文生态——评许友超的“议论文升格指导”教学[J].江苏教育，2014（26）.

[3]王伯宝，朱德全.考试作文假大空现象成因的深度剖析[J].教学与管理，2011（12）.