《中国近现代史纲要》“五结合，一提升”教学模式初探

马信强

所谓“五结合，一提升”教学模式是指教学设置环节要做到理论教学与实践教学相结合，备课环节要做到集体备课与个人备课相结合；备大纲教材教法与备学生学法相结合，授课环节要做到教师理论讲授与学生自主学习相结合；全面授课与个别精准辅导相结合。一提升是以全面提升学生思想政治素养，进而提升《中国近现代史纲要》教学的针对性和实效性。其中“五个结合”是教学手段，“一提升”是教学目的。“五个结合”要紧紧围绕“一提升”展开。

1.理论教学与实践教学相结合

课本知识只有与实践相结合，才能实现知识入脑、知识入心的效果。为此，《中国近现代史纲要》课程建设小组专门设计了社会实践的环节。第一，根据课程内容和教学要求拟定社会实践调研的主题，要求学生在主题范围内自主开展调研活动；第二，给学生讲清如何进行调研、如何搜集材料、如何写调研报告等事宜，并规定统一的写作规范；第三，在调研报告写作期间，学生有什么问题可以随时询问，通过学习委员和下宿舍交谈等渠道了解寫作情况，保证写作的质量；第四，评分后调研报告装订并存档。

2.集体备课与个人备课相结合

从《中国近现代史纲要》课程建设小组成立之初，“纲要”教研室全体教师就积极认真地投入到新学期的备课教学工作中。开学伊始，在老教授的带领下，承担教学任务的所有教师密切关注有关方面的信息，教研室组织教师对如何在本科生中上好这门课进行了反复认真的讨论，尤其是对大纲进行深入学习，力争吃透和领会中央精神，并融入以后的备课和教学中。

3.备大纲教材教法与备学生学法相结合

教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生可能出现的各方面问题。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案才能备好课进而上好课，确保课堂教学的高质量。在备课中获取学生信息的渠道非常多，不仅与学科特征有关，而且与教师的教学风格相联。

4.教师理论讲授与学生自主学习相结合

在老教授的带领下，坚持采用多媒体方式进行教学，所有教师都精心制作了一套形式完整、内容新颖的多媒体课件，这些课件图文并茂，视觉效果良好，得到了大多数学生的认可和好评。课堂教学中，教师的讲授与学生的自主学习两者不可偏废，教师的讲授应成为学生自主学习的动力源、助推剂。教师讲授给学生自主学习以启发、动力、灵感、方向，学生自主学习给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。

5.全面授课与个别精准辅导相结合

全面授课是通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，而为师生熟悉和容易接受。个别辅导是立足于学生个性特点，有针对性地对学生所存在的学习问题进行的个别指导。个别辅导并不拘泥空间、人数、时间的限制。从个别化辅导的空间来分，可分为班级集体授课中个别辅导、课余时间学校中个别辅导、校外个别辅导。

6.提升大学生的思想政治素养，提升教学针对性和实效性

加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义现代化建设事业的建设者和接班人，全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。

教育的问题关键是教学问题，而教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，是科学与艺术的综合。在面对新时代的学生时，我们每一位教师都必须保持一颗谦卑的心，做好知识的传授者，做好学生的领路人，在实践中找到最适合学生的教学方法，帮助他们尽快成长成才。

参考文献：

[1] 沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教材编写的若干情况[J].高校理论战线， 2007（3）.

[2]盛 林.《中国近现代史纲要》专题式教学思考[J].历史教学（下半月刊），2017（12）.