农村学生前置性学习既要“瞻前”还要“顾后”

江苏南京市雨花台区实验小学 夏爱玉

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，主要表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中“学会学习”也与新课改以来倡导的“以生为本，先学后教”的教育理念是一致的，而前置性学习是学生“学会学习”的重要途径。

前置性学习有别于前置性预习，是指在进行生本教学前进行的学习目标明确的、具体的自主性学习活动，在突出学生主体性的基础上为其学习留下适当的时间和空间，是学生学会学习、获取知识、培养学习能力的保证。

目前，农村小学前置性学习的研究往往都聚焦在“前置”上，但如何设计好前置性学习的内容，调控前置性学习的程度，这需要深入研读教材，充分了解学生学情。其实，对于前置性学习的“后续”问题，比如：对待学习能力薄弱、知识基础落后的后进生如何有效进行“前置性学习”呢？还有农村小学前置性学习是不是一定在课堂教学之前？对于一节课的结尾能否也实施前置性学习呢？这些都是一线教学中不可避免，并且值得思考和研究的问题。

一、对农村学生前置性学习“前”的思考

1.基于农村学生学情，依据学生的实际，调控好前置性学习的程度

核心素养背景下“学会学习”的主体是学生，所以农村小学实施前置性学习要把学生放在首位，切实做到以学生为主体。在具体实施时，需要教师先研究学生的实际学情，调控好前置性学习的程度。

即使是同样的教学内容，同样的教师，面对不同的学生，也是需要深入调查学生学情的。

笔者一次送教到村小，执教苏教版数学二年级上册《7的乘法口诀》时，在设计前置性学习单之前，先对该授课班级学生做了以下了解：

首先，和班级学生接触。先请这个班级学生进行自我介绍，化解老师和学生的陌生感之后，随机我先问了一个问题：“有谁已经会7的乘法口诀，请举手！”全班一共42人，有19人举手。在这19人中，我试着请了一名学生背诵一遍，结果这名学生没能完整背出口诀。后来调查得知，这名学生并不是故意欺骗教师，而是他想在新来的授课教师面前示好。因为接触学生时间有限的原因，我当时没有继续提问。基于此，以对话交谈的方式获取到这个班级会7的乘法口诀的学生有18人，占全班总人数的七分之三。

接下来，学生们安静自由地完成前置性学习单。学生独立做，教师只是巡视，不加提示，有7名学生完成的速度非常快，教师按照顺序编了号。还有更多的学生计算的时候使用加法，这表明大多数学生对7的乘法口诀是有待学习的，还有一些学生用加法计算出错了，但是这个班级的学生十分“互助”，有的学生一边做，一边看看同桌以及前后同学的答案，发现不一致就赶紧修改。这样的学生不是个别，说明这部分学生对几个7多少是不熟练的，所以针对这些前置性学习的现场观察，笔者和所在备课团队的老师交流研究后再一次研制前置性学习单。

在笔者从教的学校，学生学情调查中显示学生对7的乘法口诀基本上都有基础，所以原先设计前置性学习单时，团队教师提出可以把编制口诀这块内容设计到前置性学习中，但是面对本次接触的这个班级，“七分之三”学生说会（自己说会，并没有证实），“七分之四”学生明确说不会，显然需要笔者重新调整研究前置性学习的程度，不能把“会”的学生当成不会来教学，但是也不能把“不会”的当作会来教学。基于这个实际，编制口诀的环节没有前置，还是在课堂上探究。

这就要求农村小学前置性学习的设计需要依据学情调控前置性学习的程度，而不仅仅是依据知识结构，或者是教材的编排来设计规定好的前置性内容。同时针对学生的不同实际状况，同一份前置性学习单的设计也应该具有不同的层次，让不同的学生都有经历自我学习的过程。

2.基于教材层面，理清知识的体系，设计好农村学生前置性学习的内容

前置性学习单的设计不仅需要充分了解学生的学情，还要对教材有深入的研究。

上述《7的乘法口诀》课例中，笔者和团队老师对于前置性学习中是否安排编制口诀的讨论，不仅从学生的实际情况来分析，还通过认真研读教材以及教学参考书，结合本单元的教学目标“编制口诀和记忆口诀”来确定编制口诀这个环节更适合课堂教学。学生个体的口诀编制与课堂教学探究是有区别的，这种个体学习和课堂集体学习还是有差异的，不能替代。此外，学生究竟是编口诀，还是背口诀，也是需要区别对待的。“值得注意的是，背诵不是学习，学习是指要与新的知识发生建构”,所以笔者的组内备课团队教师一致决定把编写口诀放在课堂上。况且说“不会”的学生占大半，可以让说“会”的学生来带动不会的。

团队共同思考商量，觉得该课主要环节的前置性学习还是应这样设计：

瓢虫只数 1 2 3 4 5 6 7斑点数量

一只瓢虫7个斑点；二只瓢虫（ ）个斑点；三只瓢虫（ ）个斑点；四只瓢虫（ ）个斑点；五只瓢虫（ ）个斑点；六只瓢虫（ ）个斑点；七只瓢虫（ ）个斑点。

首先学习单上印制的可爱的小兔，彩色的瓢虫，考虑到授课对象是农村二年级学生，学习单的形式不仅需要富有童趣和乡土气息，还要从学生学情的角度来设计。尊重学生现有水平，发挥学生已经具备的能力，学生能解决几个7是多少。

看似容易的《7的乘法口诀》一课，经历了研课、磨课，才发现原来有那么多的不简单。正如孙晓天教授说的那样，小学数学课程是“难”的，“难在于小学生认识世界的角度和成人不同。成人该如何进入小学生的世界为他们设计数学课程，既能使小学生的发育与数学学习的要求相匹配，又能保持他们最初对数学的好奇和喜爱，还能通过丰富的现实内容进一步把他们引进抽象数学的大门里，的确很难。寻找令人满意的答案是一个世界性的大难题，这方面的挑战也远非初中、高中、大学可比”。

不论是基于农村学生学情，依据学生的实际，调控好前置性学习的程度，还是基于教材层面，理清知识的体系，设计好前置性学习的内容，这两者不是割裂的，而是相互交融的。

二、对农村学生前置性学习“后”的思考

前置性学习让教师更多地关注到“前”，在课堂教学之前如何让学生“学会学习”，聚焦了课堂学习超前的做法，特别是在实际实施中一些学习能力较好的学生如何超前自主学习，达到最近发展区受到了很好的关注。但是不可否认，不同学生的数学学习发展水平和学习能力是不一样的。对待农村小学学习能力薄弱、知识基础落后的“后进生”如何进行“前置性学习”呢？还有前置性学习是不是一定在课堂教学之前？对于一节课的结尾能否也可以实施前置性学习呢？其实，这些都应该是核心素养下的前置性学习需要关注的。

1.对农村小学后进学生学习的关注

学生学习确实存在“最近发展区”，教师通过合适的前置性学习的设计确实能有效提高学生自主学习。但是，学生学习的状况毕竟是呈正态分布的，班级授课中，总会有一些学生的学习情况处于末尾，这样的后进生，不用说对于一节新课的前置性作业，就是已经学过的内容都没有办法达到合格的水平，面对这样的学生，如何有效地进行前置性学习呢？

笔者认为，前置性学习不仅需要分层设置，还需要有开放的设计，便于不同水平的学生有不同的学习表现。前置性学习内容有的设计需要人人都完成，有的设计以开放为主，让不同的学生有不同的表达。

例如：苏教版数学一年级下册 《认识图形》一课，笔者设计了前置性学习，请学生说说对长方形、正方形、三角形、圆有什么疑问。

有的学生是这样写的：

这样开放性的前置性学习的设置，可以让不同水平的学生都能获得一个思考的过程。既要关注学习能力强的学生，更要关注学习能力弱的后进生。

2.对农村学生后续教学内容的铺垫

前置性学习的研究一直在实践中摸索，探究前置性学习为的是激发学生们更好地“学会学习”，学习更有价值的东西。那是不是仅仅只聚焦在一节课的上课之前呢？既然课堂学习已经前置了一些内容，那么课堂中教学的重点是什么呢？笔者认为，农村小学前置性学习不应该仅仅局限于对课堂某个环节或者几个部分前置的思考，而是对学生通过本节课形成一种学习方法、学习力的思考。前置性学习也不是只有在课堂上才可以实施，其实在课中、课后都存在。所以，课后的前置性学习也是需要关注的。

以上述《7的乘法口诀》为例，笔者在教学全课总结的时候引导学生回顾思考今天这节课大家一起怎么学习7的乘法口诀的，首先一起列乘法算式，接着算得数，后来编口诀，最后找规律，这四个步骤也可以用来学习后面8的口诀、9的口诀。

所以本节课的课件最后一个画面定格如下图：

右下角一片树叶有7只瓢虫，每只瓢虫身上7个斑点，与7的乘法口诀开头的前置性探究一致。顺着这片树叶往左看，一只瓢虫向右上方爬，再往左是一只瓢虫露出个小脑袋，就是想渗透今天学习7的乘法口诀，学生会利用口诀就可以求7只瓢虫身上有49个斑点了，但是教学绝不应该仅仅停留在这里。

数学课堂不仅仅是以解决问题为目的，其实学生发现问题、提出问题才是最可贵的。所以在课堂最后，教师通过这幅无声的图来启发学生自己提出心中对8只瓢虫多少个斑点、9只瓢虫多少个斑点的疑问，为后续教学延伸。

同时，这里还有对学习方法的指引。既然学生有了7的乘法口诀的学习方法的指引，那么学生自我探究8的乘法口诀、9的乘法口诀就可以迁移。学生掌握了学习方法，就可以独立探究新的认知领域。正如达尔文所说“最有价值的知识是关于方法的知识”，所以前置性学习更要重视学习方法的引导。

这里一节课的留“后”其实又是下一节课堂教学的“前”，前置性学习的“前”“后”是相对的、有机转化的。所以在实施前置性学习的时候，不仅要“瞻前”，还要做到“顾后”，前置性学习不仅是课堂教学前实施，课堂教学中也可以实施，课堂教学后也可以实施。

数学学科的前置性学习，除了有看得见的数学知识的呈现，还应该关注看不见的对学生思维活动的引导，对学生学习方法的引领。如何有效实施的关键在于学生“学会学习”核心素养的培养。“学会学习”不仅是学生自己主动的学习，提升自己的知识以及能力，更重要的是学生能积极主动地探究并渐渐形成适合自己的科学学习方法，在自我实践中不断地修正和调整学习目标。核心素养下的前置性学习正是为农村学生“学会学习”而实施的有效举措。筻