指导中年级学生做小课题研究
2018-09-07清华大学附属小学许淑一
清华大学附属小学 许淑一
许淑一 中学高级教师,北京市优秀教师,东城区人民教师,东城区优秀青年教师,曾获北京市小学数学教师基本功比赛一等奖。
在教学实践中,努力提供适合每个学生的良好数学教育,课堂教学获中央教科所举办的全国小学数学优质课观摩评选一等奖、北京市小学数学课堂教学评比一等奖;参与多项市级课题研究,勤于钻研、注重积累,论文发表于国家、省市级教育刊物;教学之余,勤于笔耕,参与编写多本教学参考书及教师专业化成长书籍,如《小学数学》《吴正宪的儿童数学教育》《小学数学知识点片断教学设计》《新编帮你学数学家长辅导丛书》等。
继2015年 《带领低年级学生做小课题研究》之后,历时两年,我陪伴学生度过了中年级。这两年里,我们课内课题与课外课题相结合,规定课题与自选课题相结合,丰富了学生的学习生活,更促进学生在发现问题、研究方法、研究能力上积累了经验,提高了从头到尾思考问题和综合解决问题的能力。教师在指导学生做小课题研究的过程中不断学习,优化调整,教学相长。本文重点介绍如何指导中年级学生做小课题研究。
一、指导学生学会合作研究
进入中年级,学生积累了一定与他人合作与交流的能力,有些课题研究周期长,挑战性大,不适合独立完成,而且学会与他人合作研究也是一项重要能力,因此学生进入中年级后,教师可以开始指导学生进行小组合作研究。
小组的人员数量视具体课题而定,少则3~4人,多则6~8人。指导要进入到每一个小组,首先是从组内人员如何分工上,分组时要兼顾研究水平的差异,既能相互帮扶又能相互学习。分工之初可以先听取每个同学的意见,教师再根据不同学生的特点保证每个学生的任务,一定要明确而具体,充分发挥和发掘每个人的潜力,确保每个人真正参与研究。然后是小组研究过程要跟踪,数据如何采集,如何记录、汇总等。最后,还要在研究的过程中帮助学生更好地交往、合作、团结。
下面是两个小组合作研究的小课题案例,一个是三年级的“操场有多长”,另一个是四年级的“关于共享单车的调查与研究”。
案例一:操场有多长
这是三年级上学期课内知识《周长》单元的拓展研究。
课上师生共同确定了研究方案之后,学生四人一组,进行分工与合作研究。
师:我们先选一个小组长。
四人中学习能力最强的学生勇于担当,其他同学都认同。
师:按我们课上讨论的,现在需要做什么?
组长:我们得先商量出测量的办法,然后去借测量工具,最后分好工,谁来测量,谁来记录汇总。
师:你们三位同意吗?在这个研究里,觉得自己更适合做什么?
生1:我能去借工具,操场很长,我们得两个人一起量。
生2:那我和生1一起负责量吧。
生3:我也想量。
师:那怎么记录呢?
组长:这样吧,我来记录和汇总。
师:还是生3主要负责记录和汇总,还可以帮助测量组。组长最后要把整个研究过程进行汇总。
学生同意。
上面的简短对话,主要是说明在最初的合作研究中,教师可以介入分工,一来是让学生清楚,有时候合作不是自己想做什么就做什么;二来,在合作研究中,也要承担有挑战性的任务,获得更多成长。当然,下一个课题开始后,学生的分工会有调整,组长、组员也会有变化。由课内内容生发的课题研究,我们通常延续学生日常的学习小组,一些自选课题,则会尊重学生的研究意愿,同一个研究内容分在一组研究。
案例二:关于共享单车的调查研究
2017年初,共享单车“风靡街头”,学生喜欢研究新生事物,但“共享单车”里面到底有哪些学问,“共享单车”的市场出现了什么状况?以目前的运营情况来看,我们的知识储备和能力水平到底能研究什么?我和学生一起聚焦感兴趣的课题,如下:
1.共享单车与城市公用自行车的比较
2.共享单车停车区的设计
3.共享单车“破坏”情况的调查统计
4.共享单车的管理方案
5.共享单车“免费”的背后
6.某品牌共享单车使用情况的调查
7.哪种共享单车骑行更方便
8.共享单车带动自行车行业的发展
9.共享单车中的“高科技”
之后,同学们根据自己的情况进行选择,在尊重学生自己意愿的基础上,由数学课代表收集大家的课题选项进行整理、汇总,同学们根据研究课题,重新结组,在家长的帮助下建立微信群,分工后开展调查研究。
这是一个“大”课题,对于四年级学生来说不容易,历时一个月,由组长组织,那段时间同学们周五和周一的话题很集中:周六约啊,大家都有时间吧?先去我家,我妈周末带咱们去地铁站……我们周末去了三个地方,天啊,共享单车乱停乱放太严重了……Mobike二代有车筐了,而且车身也没有那么重了……
这样的研究,教师要舍得时间投入,一是与学生一起亲身经历,二是在参与中不断观察,及时给出建议。因为调查表格的文案设计都进行过讨论,学生走上街头的困难还是与陌生人的交往问题,即便是两个人一起调查,也要鼓足勇气。
当然,我们指导学生进行小组合作研究,并不意味着从头到尾都是合作完成,也要依据具体情况,注重小组合作与个人研究相结合。上面的“关于共享单车的调查研究”就是小组一起行动进行统计、记录,然后专人负责进行整理,分享给大家数据,再各自完成自己的分析。
二、指导学生亲历调查过程
由于小课题研究的内容、要求和方法各不相同,活动开展过程中,有的要查资料,有的要走访开展调查,也有的要通过实验操作,等等。学生独立开展研究活动时必然会遇到许多问题,资料去哪里收集,怎样收集,社会调查如何开展等。从中年级开始,我们可以选用不同的课题,有所侧重地指导学生亲历调查过程。
这些活动,我们要求学生在制订方案的前提下,根据课题的分工去完成,同时,也要求学生积累资料,随时记下数据或感受体会等。
“关于共享单车的调查研究”中,有的小组设计了调查问卷,是要走到街头请不同年龄不同职业的人员做调查的,但这件事情在一个十岁学生那里,完成起来并不容易。我们在学生完成课题之后的感言里可以看到:
最近,数学课上要求做一个关于共享单车的调查报告,于是我和爸爸一起进行了激动人心的调查,在这个活动中,我不仅知道了很多数学知识,而且还收获很多,让我非常难忘。
中午,吃过午饭,我和爸爸拿着上午精心准备的调查问卷出发啦!不过刚出门我就不禁犯嘀咕:那些人会不会拒绝我?哪里有人能写啊?像我这么害羞的人能把问卷发出去吗?于是,我央求爸爸给我做个示范。爸爸胸有成竹地答应了。刚出小区门口,爸爸就找到一个广告商,于是我们开始了第一次调查。那个人爽快地答应了,我给了他一张问卷,看着他拿着笔写字的样子,我心里有种说不出的滋味。初战告捷!接着,我们到了鑫地市场,来回穿梭在一个个商铺前,终于,在市场门口找到两个正在解锁一辆OFO的年轻人,爸爸又用轻快的语气打开了话匣:“您好!你们有时间吗?”两个年轻人抬起头。“我女儿有个作业,是要调查共享单车的,你们方便配合一下调查吗?”两个人点点头,微笑着看着我,我不太好意思,赶紧拿了两张问卷给他们,其中一个叔叔早早地交给了我。“快说谢谢啊!”我的脸红得像两个大苹果,说了声“谢谢叔叔”。“其实,老师布置这种作业就是让她们更大胆,不然将来在社会上不好生活。”那个叔叔说。“嗯,刚才也应该你来说。”爸爸附和道。“你怎么还没写完?”“因为我认真呗!”另一个叔叔打趣地说。后来我们又去了链家房产和地铁站,我自己也试了试和别人说话,都一帆风顺。
这次调查磨炼了自己的胆量,也有了更多的勇气,下次一定会更好。真是一次有意义的调查!
可以看出来,我们创造机会让学生面对真实情境中遇到的各种问题,学生获得的成长不仅仅是调查研究的方法。
这一次的调查样本量大,不是所有学生都能对数据进行整理和分析的实践中,我采取了优先指导的策略。
三、优先指导研究能力强的学生
这与“让一部分人先富起来”的思想一致,对于学有余力、爱钻研、表达好的学生,教师要给吃“小灶”。从选题到研究设想、研究方法、研究过程、研究结论,教师要及时给方法,提意见,甚至是参与到课题中,像写下水作文一样,做“下水课题”。
在做“关于共享单车的调查研究”课题时,我和学生一起查阅文献,走上街头进行调查,对比我与学生的调查地点与数据,分享我的收获与建议。研究能力强的学生也学会在EXCEL制表统计,生成统计图,形成分析。这样,学生在课题研究中学做研究,经历几次老师的细致指导,学生就基本入门了。而后,教师和这些学生一起再指导其他同学。
这里的指导一方面是如何思考问题,还有一方面是图、表等基本工具的使用。两年的实践,我感受到在基本工具使用这方面,家长给的支持更多,如果在学校能和信息技术课进行沟通,在校内解决学习问题,则更为理想。呈现两个学生的研究过程记录与整理:
四、指导学生撰写课题研究报告
“做起来容易,写起来难”,在小课题研究将要结束时,由学生自己进行总结。这一过程是学生小课题研究非常重要的环节,是由感性认识上升到理性认识的过程。由于学生年龄特点和写作水平的局限,独立完成小课题成果报告,可以放在四年级下学期尝试进行。
在研究后期,教师要指导学生把搜集到的信息资料进行梳理、归纳、分类,初步完成一篇完整的报告,结构可以简单些:简要说明小课题提出的原因和研究的目的;写清参与人员的任务分工、研究时间和研究方法;重点写出研究内容和研究的过程;最后提出建议或反思。筻