“开源”引活水，因人而制宜——语文综合性学习教学策略例谈

江苏常州市武进区星韵学校 钱晓丹

我们都知道，语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在语文综合性学习中，要充分体现学生的自主性和自律性。下面就结合典型课堂为例，浅谈一些我的思考。

一、站在儿童的起点，主题选择灵动丰富

学习主题是语文综合性活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，主题选择不合适，活动内容就会零散、缺乏内在联系，不利于学生知识、能力、情感结构的形成。选择主题，只要本着从儿童的实际需要出发、利于发挥儿童的主动性等原则，就能做到灵动而丰富，深受学生喜爱。

1.以教材为依据，承前启后有章法

综合性语文学习是对语文课堂的延续，在我们的语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性，许多内容还具有丰富的知识性和教育性，这就为语文综合性学习的主题选择提供了广泛的素材。教师可以结合教学，抓住机会开展语文综合性学习，促进学生语用能力的提高。在苏教版语文一年级的教材中，学生们学习了与水相关的课文，人们的生活更是离不开水，于是教师从以往的教学中，从教材整体的设计中，发掘出了这个有意思的主题：《水都到哪儿去了》。学生初识题目，兴趣便盎然蓬勃，因为在他们眼中，水是千变万化的“精灵”，又是一切生命赖以生存的“造物主”，它从哪儿来，又到哪儿去？对主题有进一步学习的兴趣，是儿童的天性使然，也是教材内容编排中前沿后续的馈赠。再如：学习了《秋姑娘的信》，发现学生对大自然的变化非常感兴趣，就开展了“寻找大自然的语言”为主题的语文综合性学习。低年级学生主要通过读绘本、询问长辈、观察自然等方式完成资料的收集，并在课上交流学习之后，创作出首首小诗。在这则案例中，是对课堂教学进行了拓展延伸，围绕主题，把学生由教材世界引领到多姿多彩的生活世界，在观察事物、查找资料、讨论协商、创作诗歌、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性地运用课内所学的句式、语言进行创作，有效地促进了学生的语言积累，并培养合作精神。

2.关注实践场景，从生活实践中找寻

作为教师，我们都知道这样一句名言：“教育就是生活。”教育家杜威给我们以珍贵的启示。通过丰富的实践活动，使得学生获得与社会发展步伐一致的学习经历，不但能让他们增长见识，更可以帮助学生塑造良好的品格，真正让语文学习为儿童未来更好地生活提供动力。基于这样开放的理念，课堂也在相应地发生着动态演变。就学习场地而言，不再局限于教室，而是向无边缘的生活世界过渡。比如：在学校相关校本课程理念的指导下，让语文课堂教学与场馆学习相结合，利用“小时光”的厨吧，让学生参与蛋糕烘焙、包饺子、做蛋挞等活动；开放学校后厨，让学生了解学校每天提供的三餐的制作过程，并亲自尝试炒菜、做点心，培养动手能力。又如：在晨会课的交流中，学生普遍反映市区的广告、招牌，甚至报纸上都有错别字，于是教师精心设计了“我是字医生”语文综合性学习活动。在“行医”之前，学生必须精通“医术”，不仅要会读会写，还要了解其音、形、义，然后对症下药。纠错小医生们走上街头，自制“病历”，亲自到店家提出发现的问题，帮助纠正错别字。这种开放型的学习活动，学生成为真正的主题创造者和开发者。

二、行走于儿童的生长点，目标定位准确适切

语文综合性学习更多地关注学生的语文生活世界，将书本世界和生活世界打通，由学生将生活中的事实和生动的感受结合起来，让生活资源与书本知识交融，感受学习书本知识的意义与作用，增强学习兴趣，在语文综合性学习的过程中获得多方面能力的培养。这是语文综合性学习的目标追求，要求每一次语文综合性学习的目标定位要贴着大纲，要贴近儿童，更要接地气。

1.体现补充功能，让儿童学会思考、学习

补充对于学生发展非常重要的生活化的语文知识和经验，是语文知识与能力的结合。语文综合性学习不仅要保护学生善于发现问题的眼光，更要致力于锤炼他们解决问题的能力。在此过程中，他们必须通过不断的学习和实践去验证自己的阶段性认知，从而得出正确的结论，以解决实际问题。新课标在评价建议中提出：“语文综合性学习评价的着眼点之一是语文知识和能力综合运用的表现。”针对这一评价标准，我们在研究活动设计的目标时就很容易找准定位，这样一来，在后续的活动开展中，语文学科的育人价值就更能得以彰显，学生在学习中既能对语义性知识获得系统的感知，又能得到语言训练表现机会和语言表达能力的提高，学会有效的方法，这对于学生的可持续发展来说，是至关重要的。如在学习《恐龙》一课后，引导学生抓住文本留白，质疑翼龙为什么不是恐龙，而是恐龙的亲戚，提出话题而进行研究，这是对核心知识的补充，让学生把握到一种阅读技巧，那就是去寻找文本中的“空白格”，加以研究，能得到更多的收获。

2.体现拓展功能，让儿童学会交往、生活

语文综合性学习的拓展功能，包括语文学习领域的拓展，跨学科领域拓展，乃至学习内容、学习方式和要求在深度上的提升等。许多教师会利用教材中的“口语交际”来生发主题，设计语文综合性学习。口语交际作为一种言语形式或言语活动，具有有声性、即时性、情境性、多变性、实践性等特点。在教学时，应明确训练要点，安排好训练步骤，注重训练效率。与此相适应,在实施基于口语交际教学的语文综合性学习过程中，应遵循拓展思维、激发情趣、因材施教、循序渐进等原则,创设交际情境，激发学生说话兴趣，找准训练重点，优化课堂结构,并采取灵活方式增加学生的实践机会。只有在真正有效的交往和互动中，学生获取的知识才是内化了的，增长的能力才是货真价实的，养成的情感才是真真切切的，他们从中获得的情感体验和生活技巧，能让他们在生活中应对自如。

三、突显学科的特点，实施策略独特巧妙

仍然以《水都到哪儿去了》一课为例，围绕目标达成设计系统完整的教学活动。周老师的课体现了以下特点，既彰显学生前期扎实的学习基础和良好的学习习惯，也突出了教师的个人风采，更体现出语文综合性学习全面而又综合的育人价值。我可以感受到学生与教师是两者交织、互为促进、共同成长的。

1.聚焦：用语文的方式实现课程的育人价值

学科特征明显，才能将语文综合性学习与综合实践活动课区分开来。

其一，让学生接受汉字文化的熏陶。教师带着学生一步一步发现水的小秘密，它藏在文字中、自然中和生活中，它不仅是一种客观存在，而且由于它独特的性质以及社会文明的发展，人们赋予了水更加丰富的含义。教师选择与水有关的甲骨文作为切入口，请学生来猜这是什么字。这种猜测并不是漫无边际的，学生能联系古文字的特征联想其意思，说出自己的理由。这是一次想象，也可以说是一种探索，结合了表达说理，用语文知识结构，给学生提供了探究、互动的空间。他们得到的生长就是亲历了富有挑战性的学习过程，并通过自身努力获得成功的体验。

其二，迁移阅读材料更丰富可变。《雨点》和《水滴的旅行》作为课内阅读材料引用到课堂中，既是对课文内容的巩固，也拥有一种拓展迁移的滋味。学生在教师的指导下，结合水这一研究主题，换个角度去读文本，从《雨点》一文中发现了水在不同的地方，流动的速度也不同。从《水滴的旅行》一文中，明白了水随着温度的变化能呈现出雾、霜、冰、雪等多样的形态，并应景应情地设计了想象说话。从积极语用的角度来观课，这也体现了资源从输入到输出的过程。

2.联通：跨学科、无界限的完美结合

其实在讲到水在自然界的种种形态时，周老师是在用语文的方式，联通与科学学科的关系。要了解雾、霜、雪的形成是需要具备一定的科学知识的，如何科学规范地表达这些变化过程，对于一年级学生来说难度太大，且不利于理解。于是，教师引导学生从了解白云开始，用视频资料启发学生进行思考。从生活中所闻所见的现象开始谈起，发现它们不仅仅是水变的，而且都是雨字头，一般与天气有关，同时也和水有关。与前面“水与汉字”的环节相呼应，但是又在考虑学情的基础上做点到为止，有照应，也有主次。最后将目光聚焦到生活中的水，从环境保护谈起，启发学生领悟“水是生命之源”的道理，课的最后，教师建议学生找一找我们身边的水文化。这是很好的后续性作业的设计。语文综合性学习的每一个主题，都应该讲究前沿后续。这种回归生活，又从生活中发散出去的研究方式，能为学生提供更多的研究的子话题。关于水的文化，低段可以研究，等他们渐渐长大，积累的学习经验和知识越来越丰富，中段高段甚至再以后都可以进行研究，同一主题的研究活动也因此呈现出了不强烈的层次感。

语文综合性学习属于语文，又似游走在学科边缘，这种新型体验带来了更多的内容选择、更活的教学方法、更广的育人价值。教学资源要“挖”更要“引”，教学策略要“新颖”，也要“有效”，研究之路漫长，我们将不懈努力，且思且行。筻