关于小组合作学习的反思

摘要：“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。

关键词：小组；合作学习；反思

一、 小组合作学习

前不久，我在给学生复习看图提问题的题型时，归纳了一年级学习的加法问题和减法问题，再加上二年级学习的乘法问题，一共应该是三个方面的问题，在复习过程中，我没有再按照以前那种先出题，然后再向学生解答的模式进行，而是按照小组合作学习方式进行复习。首先，我给出下图并让学生自由提问，如：

问：根据上图，你能提问并解答吗？要求至少提三个不同的问题。

通过巡视，我发现学生大多数都只能提一个或两个问题，能提三个问题的学生太少了。我便向学生提示：“同学们，请联系一下一年级学的和本学期学的，一共可以至少提三个不同的问题，或者说是加法、减法、乘法。”这样又过了六分钟，我又巡视了一次，发现仍然还有一半以上的同学还是不会，怎么办呢？怎样才能让他们弄清楚呢？还是尝试利用小组合作学习的方式进行吧，于是，我要求全体同学坐好，并引导：“同学们，老师现在利用一种教学方法，保证让你们全体同学都能学会提问题，但前提是每个同学都要认真，你们想学会提问题吗？”同学们异口同声“想”，于是，我便让学生按照我们平时分就的四人小组坐好，要求学生：1. 四个人合作提出黑板上的问题；2. 要求各小组会做的把不会做的教会；3. 会做的同学要求不会做的同学学会后再提一个问题（加、减、乘）。在黑板上重新出示了一题，要求学生听清楚后就开始进行小组合作学习了。

例如：一个书包28元、一本书5元、一个文具盒8元，请大家根据这三个条件想三个问题。然后我便放手让学生自己去提问题，我四处巡视。

这下，会做的同学在小组里很得意，还扮演起教师的角色。有的同学还大声说道：“看到、看到，加法你就任选两个条件，书包和书一共要多少元？或者……”，有的同学说：“你认真思考一下，乘法表示几个几？应该怎样提问？”……

总之，全班19个小组，五花八门，怎样讲的都有，8分钟的时间过去了，我抽了四个小组同学起来汇报：

一组：加法：书包和书一共多少元？

28+5=33元答：……

减法：文具盒比书贵多少元？

8-5=3元答：……

乘法：我买了两个文具盒，花了多少钱？

2×8=16元答：……

二组：加法：我买书包和文具盒一共花了多少钱？

28+8=36元答：……

减法：书包比书贵多少？

28-5=23元答：……

乘法：我买五本书要多少钱？

5×5=25元答：……

三组、四组都提出了三个问题，并且都完成得比较好，但由于提问题是本册教学的重点，也是难点，我还是不放心，我又在黑板上写了一题，让学生独立完成。

玩具枪8元，玩具飞机25元，玩具小车10元，请你提出三个不同的问题并解答。

学生完成后，我及时进行批改，经过批改，我发现：全班79人，只有8人还不会提三个问题并解答，尤其是提乘法问题时，有些同学还这样提：“我有30元，买4个玩具够吗？”并且会写出算式；有些同学还提出：“飞机和小车的价格相差多少元？”我对于提问题提得好的、有创意的问题边批改边表扬，同学们心里乐滋滋的，对于能收到这样的效果，我也感到快乐，同时也觉得格外轻松。我想，这就是合作学习带来的乐趣吧！

二、 反思

通过实施小组合作学习，我懂得了教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。究竟怎样才能搞好小组合作学习、让小组合作学习不流于形式呢？

一是要合理编组，科学排座，使学生充分地合作。小组的人数一般以4～6人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。在我任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差異及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理地调换搭配。

二是教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”。新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

三是要编号分工，明确责任。为进一步激励学生小组合作的责任感，我们让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。

四是要注意教给学生小组合作的方法。教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。

以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。相信我们只要注意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于我们的小学教学。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的原理与策略[M].学苑出版社，2001.

作者简介：

杨志斌，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县红卫小学。