浅析柯达伊教学法与我国传统视唱练耳教学法的对比

摘要：柯达伊教学法是目前世界上广泛应用的教学法之一，它提倡以民谣作为教学的素材，在学生音乐能力的训练上有其独到之处，而我国则采取的是传统视唱练耳教学法。本文主要从教学主体、教学理念、教学方法和教学工具等方面，简要地分析柯达伊教学法与我国传统视唱练耳教学法的对比情况。

关键词：柯达伊教学法；视唱练耳教学；教学主体；教学工具

柯达伊教学法是匈牙利的柯达伊·佐尔坦对音乐教育的研究，提出有关音乐教育的哲学理念和未来发展的方向，主张通过歌唱的方式进行教学。而我国传统的视唱练耳教学则是对西方音乐院校教学模式的沿袭，重视学生技术性的训练，是一种在长期教学实践中形成的教学模式。

一、 柯达伊教学法与我国传统教学法教学主体对比

柯达伊教学法以学生为教学的主体，强调他们的自我体验，主张音乐教学应该面向每个人，认为它是每个人与生俱来的权利，实现学生的参与是其最主要的途径。然而，我国传统视唱练耳教学法中，教师的主观思想占据主导地位，学生只是被动的学习者。不过随着我国素质教育的推进，教师也越来越重视学生学习的主动性。

柯達伊教学法认为音乐教学应该从学生母语的音乐学习开始，教师可以根据学生的特点设计教学目标，开展适合他们水平和兴趣的教学活动。对于音乐教学的目的，柯达伊认为，参与是学生学习音乐的重要途径，促进他们从自身的经验中理解是最好的教学方法。因此，柯达伊决定使音乐成为每个小孩教育的一部分。然而，我国传统的视唱练耳教学中，教师处于教学的主体，在教学中以“教”为中心，通过讲授的方式，引导学生学习。这种音乐教学法只是注重学生技能技巧的应用，在教学过程中存在着过多重复和练习的过程，多数学生始终处于被动的学习情况，课堂教学效果不佳。当前随着互动教学模式的开展，教师也逐渐重视学生学习视唱练耳的主动性，注意培养他们学习视唱练耳的积极性。

二、 柯达伊教学法与我国传统教学法教学理念对比

柯达伊教学法用唱歌来带动和培养学生各方面的能力，它将基本的音乐知识和常识融入一般的课堂教学中，同时注重训练学生的听唱读写能力。然而，我国传统教学法则多采用欧洲传统音乐基础理论知识和技能作为教学指导。

柯达伊教学法采用很多民谣素材编写无伴奏的合唱歌曲，让学生在学校就可以歌唱，通过清唱的方式来实施教学，不依赖任何乐器的伴奏。这种教学方式不但可以使学生在歌唱中学会呼吸唱歌的技巧，更重要的是还能使他们在歌唱过程中学到各种音乐的知识和常识。因为音乐是一种听觉的意识，所以学生在声音中培养了自身对音乐的感知力。而我国传统教学法采取音乐理论教学和声乐演唱以及器乐演奏教学相结合的方式，通过基本音乐知识的教学，培养学生的技能实习及实践。随着教学改革的推进，我国的音乐教学也逐渐地借鉴柯达伊教学方法，重视视唱练耳教学中关于视唱的部分，注重培养学生对音乐的审美能力和鉴赏感知能力。

三、 柯达伊教学法与我国传统教学法教学方法对比

柯达伊教学法以首调唱名法为基础结合固定唱名法，而我国传统教学法也同样采取这种唱名方法，这种视唱训练方法，能够较好地促进学生各方面音乐能力的提升。

首调唱名法是一种方便实用的教学方法，有利于学生很快地懂得怎样读谱，直接感受曲子旋律的调式特点。这种唱法基于调式的变化，能够很好地帮助学生建立对音级的感觉倾向并培养自身的调式基础，相对的音高很容易被学生把握，从而使得音乐整体的调式概念变得简单化。而固定唱名法则是按图索骥，在五线谱上找到对应的唱名。因此，以首唱调名法为基础结合固定唱名法，两者取长补短做到了有效的互补，训练了学生的音高感觉和音准效果。此外，我国传统视唱练耳教学法和柯达伊教学法的调式转换的训练方法一直，同样重视对学生进行读写的训练，通过训练能够促进学生各科综合能力的提高。

不同的是柯达伊教学法，以本国的民谣为教学内容，通过搜集匈牙利本民族的民谣，编写无伴奏的合唱曲让学生在学校的音乐课上进行歌唱，不但保存自己国家的传统音乐文化，更促进音乐教育的普及，提升整体的音乐水准，促使音乐的蓬勃发展。在进行节奏训练时，柯达伊教学法认为应尽早地采取多声部的节奏训练。而我国传统教学法在教学内容上重视欧洲音乐的音感训练，学生在学习的过程中积累了大量的外国音乐词汇，对本民族传统的音乐却逐渐感到生疏，对民族传统音乐知识了解单薄。这种教学方式不利于学生继承和发扬本民族的音乐文化，因此教师可以借鉴柯达伊教学发展关于民谣音乐教学的内容。

四、 柯达伊教学法与我国传统教学法教学工具对比

柯达伊教学法多采用手势，固定的节奏型、音叉作为教具，它认为学生在没有学会歌唱之前，不要接近任何的乐器。而我国传统的教学法则多采用钢琴等键盘乐器作为伴奏手段，教学手段限制了学生的自由发挥，使其只能按照教师所提供的条件完成课堂学习。

柯达伊教学法采用无伴奏的歌唱方式，认为人声是学习和接近音乐最自然的乐器。因此，在教学时，教师通过手势的方式，从视觉、触觉角度帮助学生理解教学内容，这种边唱边结合手势的训练，更好地培养了学生的音乐能力；通过采用固定的节奏型教学，学生很容易就会了解有关节奏的名称，并具备拍打节奏的能力，就如同具有识字的能力一样，他们对于识谱和读谱就会毫无困难；通过音叉作为教具，使每个人懂得欣赏音乐，促进了音乐教育的普及。在匈牙利每个音乐教师只要有一根音叉就可以让每个人开口唱歌。然而，我国传统的教学法中，教师结合钢琴、电子琴等进行教学，学生只能按照教师规定的方式进行学习，这不利于他们音乐能力的自由发展。为了改变传统的教学模式，教师在教学的过程中，可以增加一些音乐教具，从而让学生有更多的选择，从而提高他们学习音乐的热情，使其感受音乐的魅力。

综上所述，对比我国传统视唱练耳教学和柯达伊教学法，两者可以形成有效的互补。因此，教师在教学时，可以通过吸收其他民族的优秀教学经验，学习外国先进的音乐教学模式，从而形成自己独特的教学模式，使视唱练耳教学法更加适合学生身心发展。

参考文献：

[1]詹燕君.论柯达伊教学法在高师《乐理与视唱练耳》教学中的运用[J].赣南师范学院学报，2012，33（4）：113-115.

[2]牛媛媛，孙铭.浅谈柯达伊音乐教学法在高师视唱练耳教学中的应用[J].美与时代（下），2010（9）：79-80.

作者简介：

颜辉，北京市，北京市第八十中学实验学校温榆河分校。