初中物理对中学生逻辑思维培养的方法简述

摘要：在初中学科教学中，对初中生的逻辑性思维培养十分重要，特别是在像数学、物理这样注重逻辑思维运用的学科中，它就需要教师能够思考和灵活运用各种逻辑思维培养方法。本文恰好希望围绕初中物理这一学科教学，简单谈谈在物理课上如何培养初中生的逻辑思维能力，以帮助他们快速有效学习学科内容。

关键词：逻辑思维培养；初中物理；发散性；引导；发散

新课改背景下，对学生的逻辑思维培养也成为核心素养教育培养的重心之一，它就希望教师能够灵活转变教学方式，引导教师思考相关教学内容，争取为学生带来更合理、更丰富、更深刻的学习体验，让学生发自内心的喜欢上物理学习。

一、 关于逻辑性思维

初中物理作为自然科学学科非常讲究逻辑性思维和应用性，若想优化物理教学教学质量，就必须思考如何培养初中生的逻辑性思维，并最好实现对学生逻辑性思维的有效发散，帮助他们透彻理解知识点内容，形成教学学习过程的融会贯通。所谓逻辑性思维它从本质上是讲求感性认识基础之上的概念、判断与推理能力运用的。比如说它就希望人能够通过上述能力真实反映客观世界相关内容，真正摆脱对感性材料的依赖，运用抽象思维思考、解决问题。在初中物理学科学习中，学生需要利用物理科学相关概念、定律、原理、公式等等进行一系列合理判断与推力，最终解决物理问题，在解决问题过程中形成思维发散，这就是物理学科中对逻辑性思维的运用。

二、 初中物理中的逻辑性思维培养方法

（一） 逻辑性思维引导方法

初中物理教学中，对逻辑性思维的运用第一在于引导、第二在于发散，因为逻辑性思维运用本身就是揭露事物本质与规律性联系的一种抽象方法，所以教师首先必须学会引导学生合理运用逻辑性思维。可以将逻辑性思维视为是一种规律，基于这一规律去思考问题，而并非凭空想象。比如说教师要先引出所教学物理知识内容的相关概念，让学生根据这一概念作出主观判断，推理概念中发挥自己的逻辑性思维，最终得出对物理概念正确的认识，有利于他们随后的物理解题过程。举个例子，在教科版物理八年级下册的《杠杆》一课中，教师就连续提出了3个概念：“力臂”“动力臂”“阻力臂”，它们都是《杠杆》这一课教学中的重要概念，杠杆本身是实际存在的，这一点学生很好理解，但力臂却是十分抽象的事物，一时间无法在学生脑海中呈现直观形象性的有效认知，所以这就需要教师加以引导。比如说，教师就要告诉学生力臂实际上是建立在杠杆原理基础之上的一种特殊概念，在基本明确了力臂的概念后，教师再继续为学生讲解动力臂与阻力臂，让学生用杠杆的形象思维去理解力臂，潜移默化中就激发了学生的推理能力。实际上，学生在通过教师的引导后就会正确判断、理解动力臂与阻力臂的相关概念和区别之处，比如说他们就懂得了实际上动力臂就和省力杠杆非常相似，合理运用动力臂可以节省很多力气，做功也多。而阻力臂就类似于费力杠杆，它所花费的力气更多但做功却很少。如此一来，学生就基本理解了力臂、动力臂与阻力臂三者知识内容，达成了教师的预期教学引导目标。

（二） 逻辑性思维发散方法

仅仅引导学生的逻辑性思维是不够的，还要进一步的发散学生的逻辑性思维。所谓发散思维它一定是有原点基础的，但是发散的方向和发散到哪些位置就存在极大不确定性，这也是初中物理学习的有趣之处。在实际的物理教学过程中，教师在引导过后就要提出发散的概念，利用物理知识内容的某些特征做到有效调动学生的学习积极性与自主能动性，引导学生运用逻辑陷阱思维解决问题、拓展知识内容，最终举一反三。

还以《杠杆》这一课为例，教师会首先提出问题“为什么我们要画动力臂和阻力臂呢？”在经过之前的知识概念引导后，教师就希望学生能够利用自己已有的逻辑性思维进一步弄懂动力臂与阻力臂的相关概念和关键知识要点，让学生学会如何寻找动力臂与阻力臂，形成知识发散。在这一过程中，学生应该结合自己之前所学过的力学知识，基于判断推理过程找出动力臂与阻力臂，判断哪些是省力杠杆？哪些是费力杠杆，并在寻找它们时也将它们勾勒出来。此时教师再次提出相同的问题“为什么我们要画动力臂与阻力臂？”时，教师本身就可以为学生引出一些生活中比较形象的事例，例如“骑车和踩缝纫机时哪个更省力？”“上楼梯和下楼梯哪个更省力？”学生们虽然已经掌握了概念，但依然无法回答。此时教师要求学生再次思考自行车与缝纫机上的动力臂与阻力臂，通过绘画形成直观思维，在直观观察中学生就发现动力臂是长于阻力臂的，所以动力臂更省力，反之阻力臂更费力，而自行车与缝纫机所运用的都是这一物理科学理论。这就是对学生发散思维的培养，借助生活中的一些实例形成知识发散，让学生相对直观地理解物理学科中的相关概念，最终顺利解决问题。

三、 总结

综上所述，实际上在初中物理教学中，引导逻辑性思维与发散逻辑性思维二者的顺序是无法颠倒的，也就是说引导在为发散做准备，在引导学生了解物理知识相关概念基础之上再进行知识发散，循序渐进中帮助学生寻找到解决问题的要点与规律，让他们懂得如何推理、判断问题。某些教师可能弄错了二者的关系，导致学生的学习顺序混乱，无法找到切入点进行学习，并产生对物理学习的畏难心理，最终失去学习节奏和学习兴趣。所以教师一定要注重对学生逻辑性思维的正确培养，特别是在物理教学中做好逻辑性思维的引导和发散教育工作，帮助学生不断进步。

参考文献：

[1]严凤华.初中物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维[J].新课程·中学，2016（4）：366.

[2]庄荣荣.刍议在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维[J].读与写（教育教学刊），2012（2）：136.

作者簡介：

刘波，四川省成都市，四川双流中学协和实验初级中学。