新课标下的多种数学教学方法的应用

摘要：初中数学是教学课程中的重点和难点，作为教学中的一个重要的学科，数学的好坏直接影响到了学生的中考和以后的学习成绩，并且因为数学特有的逻辑性和思辨性思维是很多学生难以理解的地方。同时，新课标下的数学教学，又要求学生在掌握知识的同时，更要注重个人性格的开发和个人能力的培养，同时，更加注重学生的知识运用能力，所以，在新课标下的课堂教学，要跟进时代，改变教学方法，从学生出发，向新课标下的教学目标贴近，培养出符合新时代人才标准的学生。因此，作为初中数学课程的教授者，我们要积极研究新课题下的教学重点和课堂教学方式，改善教学环境，对每一位学子负责。

关键词：新课标；数学教学；多种教学方法；启发式；小组探究

相较于传统模式下的以知识灌输为主要目标的数学教学，新课标模式下的数学教学旨在突出学生的个性和知识运用能力，看重的是学生的综合素质和人格发展。所以，新课标下的教学方式也应该有着不同的改变，而我们作为教育工作者，要清楚地认识到教学目标的改变，努力研究探讨适合的教学方法，提高教学质量。本文就基于初中的数学教学，主要探讨新课标下的多种教学方法的应用。

一、 运用启发式教学法，提高学生的理解力

启发式教学法是一种比较常用的高效教学方法，主要是通过一些课堂教学，来启发引导学生的思维，开拓学生的思路，让学生能够积极思考，从而培养学生的主动性和积极性，让课堂气氛变得生动活泼的一种教学方法。可是，在传统的教学模式中，老师只是注重知识点的讲解，把课文需要的知识点像朗诵一样，平铺直叙地向学生灌输知识，没有对学生的思维进行启发。在这种教学模式下，学生学习知识的过程变得枯燥、单调，整个课堂教学中没有机会和途径对课堂内容进行思考，使学生缺乏对学习的主动性和热情。但是，启发式教学法的应用需要教师在备课时熟悉每节课的知识重点，把握课堂节奏，注意知识的启发式学习，引导学生跟着教学的思路来进行思考学习，提高学生对课堂的关注度，让学生主动去思考探究本课所学的知识重点，从而使学生通过探究提高学生的积极性和对知识的理解度，使学生的成绩得到稳固和提高。

比如：在进行“直线、射线、线段”这一课题的传授时，如果只是运用陈述的讲解方式如：“直线两端可以无限延长。”“线段只有一端可以无限延长。”……那么学生对课文中的知识点的记忆不会太深刻，并且单调枯燥的气氛容易使学生走神，不能对知识有很好地掌握。但是如果我们采用启发式教学，根据课堂节奏来引导学生对知识进行探究，比如向学生提问“直线的两端可以无限延长，但是射线的一端被堵住了，那么射线又有什么特性呢？”这样学生就很容易得出“射线只有一端可以延长。”这一结论。通过这样的启发过程，学生就会提高自己的课堂注意力，同时也能够加深学生对这一知识的理解和掌握能力。

二、 运用小组式教学法，培养学生的学习自主性

小组教学法的运用，主要目的是让学生通过小组的形式来进行互帮互助，共同提高，同时帮助教师完成一些教育教学工作，是一种非常有效的教学手段。但是，在新课标模式下的小组教学，其承担的职能和想要达到的教学目的以及管理方式也应该有一些变化和突破。也就是说，在新课标背景下的小组教学应该以培养学生的能力和学习主动性为主要目标，通过小组荣誉和集体制度来约束和培养学生，具体方法是，建立完善的奖惩制度和小组管理机制，并且及时进行小组评价，根据小组的整体表现和进步程度来制定奖惩方式，那么在集体荣誉感和小组之间的约束力的双重压力之下，学生就会自主地进行学习，那么课堂参与的主动性就自然而然得到了提高。

比如：在学习“平面直角坐标系”的时候，我们可以根据小组在这堂课上的表现，回答问题的积极性、准确性、课堂认真听讲的程度等等，给予评分，然后这节课评分好的小组可以获得一个小礼品，评分差的小组让他们在课间为同学们表演节目。这样，小组中的每个学生都会希望自己的小组得到高分，就会积极参与到课堂中来，而小组中学习比较不扎实的同学，也会为了不给小组拖后腿而自主学习，积极参与，从而全面提高学生整堂课的学习参与的自主性，同时培养学生的集体观念和责任意识，使得教学模式更加贴合新课标的教学要求。

三、 运用探究式教学法，提高学生重点知识掌握能力

在初中阶段，重点知识的掌握对学生来说是学习的重要目标，因为面临着中考的压力，对于知识的学习应该有所侧重，而学生面临的一个难题就是对重点知识进行学习时，因为知道是重点，反而压力比较大，容易把知识记混或记错，导致了学生在解题时用错知识点，减低了解题的正确率，使得低级错误频繁出现，使学生的情绪出现负面波动，严重影响了学生的学习效率和学习质量。而运用“探究式”教学，对重点知识开展“问题探究”活动能够很好地解决这一问题探究式教学注重培养学生的问题发现能力和思维发散能力，通过对重点知识的问题进行研究探讨，让学生加深对知识的印象和运用能力，消除学生的恐惧和紧张情绪，从而提高学生对重点知识的掌握和运用，提高学生的学习成绩，为学生以后的人生打开一个良好的开端。

例如：在进行“消元——解二元一次方程组”的授课时，我们就可以利用这种探究式方法，运用书中的例题，让学生进行探究：“這道题应该怎么去消元？”“有几种消元方式？”通过这种探究式的学习，使学生对消元知识的掌握更加牢固，对知识的运用能力也会随之提高，在以后遇到不明显的消元问题时，能够看破解题思路，从而使学生的解题效率和学习成绩得到提高。

在新课标背景下的教育工作，充满了挑战性，教学模式正从单纯的“教授知识”逐渐转向了“教授获取知识的方法”。这就要求我们每一个教育工作者，所具备的能力不仅仅局限于本身的知识积累，还应该能够适应越来越新颖的教学方式和教学规律，并形成强大的学习能力。所以，我们要适应新的社会环境下对新的教育工作者的要求，努力提高自身的教学素质和教育修养，学会运用多种教学方法来丰富课堂内容，提高教学质量，为教育工作发光发热。

参考文献：

[1]何雪萍.关于新课标下初中数学探究性教学方法研究[J].科技创新与应用，2012（3）：245.

[2]李敏.谈新课标下初中数学教学的策略与方法[J].中学生数理化（学习研究），2013（6）：72.

作者简介：

黄琰，湖北省武汉市，湖北省武汉市第七十一中学。