初中数学学困生的成因探析

龚岳业 向庆科

摘 要：从当前的初中数学教学活动的开展情况来看，数学学困生的群体由于其客观存在且影响远远高于学优生。在以人为本的新一轮课程改革下，数学学困生得到了广大教师的重视，如何转变数学学困生成为当前教育改革的无法回避的话题。要想有效地实现数学学困生的转变，我们需要探明数学学困生的成因，如此才能“因材施教”，立足学困生问题提出有针对性的解决措施。在本文中，我主要就初中数学学困生的成因加以分析。

关键词：初中数学；数学学困生；成因；内因；外因

在义务教育实施以来，初中阶段的教育对象已经由传统的选拔部分学优生扩展为全部小学生毕业生。在这一现实背景下，学生的数学在不断地提升，但是其质量之间的差距也在不断地拉大。尤其对于数学这样一门极具抽象性的学科，其成了拉大学生差距的主要科目之一。在数学教学活动开展中，教师经常会遇到一些智力、身体发育都比较正常，但是在学习上却感到困难重重的学生，这类学生其实就是我们日常所谈及的学困生。数学学困生在长期艰难的数学学习活动参与中逐渐失去兴趣，甚至放弃数学学习。既然新一轮的课程改革提出以人为本这一理念，那么，在组织初中数学教学活动的时候，教师需要对学困生给予充分的重视，借助多样化的方式对其加以转变。要想有效地转变数学学困生，首先要弄清楚数学学困生的成因。在本文中，我将从内因和外因这两个层面对其加以分析。

一、 内因

（一） 纪律方面

1. 遲到早退

根据有关的研究分析，很多纪律性不强的学生往往在学习上表现为学习成绩差。也就是说，一些成绩较差的学困生其在自律性上存在不足。尽管学生的自律性与其学习成绩之间没有充要的条件，但是二者之间存在着一定的相关性。比如，通过对所执教班级的学困生加以观察分析，我发现大部分数学学困生在自律性上对自己的要求较低，他们习惯迟到早退，上课不认真听讲、不能按时完成教师所布置的作业。可以这样说，学生迟到早使其沦为学困生的开始。

2. 上课小动作多

学困生上课爱说话、小动作多等与上学迟到早退这一表现相比不太明显。因为学生上课讲话、做小动作可能是因为在教师的照本宣科下无法对所学的数学内容产生浓厚的兴趣，或者是对自己的课堂行为要求不严格。而上学迟到、早退则是其惰性在驱使，大部分是由于个人原因而造成的。

（二） 学习方面

1. 基础知识薄弱

数学是一门基础抽象性的学科，对于刚刚步入初中的学生来说，倘若其在小学阶段没有打好基础，其面对纷繁复杂的数学理论、概念等只会觉得难以理解。尤其是那些数学运算能力较差的学生，其在学习初中数学知识的时候，明显会感到计算难度跨越很大，很难像小学阶段那样，直接借助所学的计算公式、法则等来进行计算，其需要先理清解题思路，然后进行运算。这样复杂的运算对于他们来说是一大挑战。

2. 逻辑思维混乱

对于以形象思维为主，抽象思维不发达的数学学困生来说，其在数学学习过程中所遇到的最大困难当属数学变化多端，毫无定数。比如说，在学习分解因式这一内容的时候，这些学生常常会出现对分解因式的定义没有深刻的理解，在使用分解因式公式的时候常常会将所学过的平方差公式迁移其中，造成知识的混乱。在解决问题的时候，常常在知其然不知其所以然的驱使下，直接用平方差公式来解决问题，在遇到障碍的时候则无从下手。

3. 知识迁移能力差

众所周知，数学是一门极具系统性的学科，也就是说，学生所学习的数学知识并不是孤立存在的，而是有着必然的联系的。所谓的学习迁移是指一种学习对于另一种学习所施加的影响。我们可以将其划分为正迁移和负迁移。其中，对于数学学困生而言，负迁移对其学习有着主要的影响。比如，一些学生在学习了（am）2=a2m之后，他们就认为（am+bm）2=a2m+b2m。这其实就是其对所学的旧知识掌握不扎实，将其负迁移到了新知学习之中，借此影响其数学学习。

二、 外因

除了学生自身所存在的原因之外，社会、学校、家长、教师等外因也对学生的数学学习产生着影响。在此，我主要就教师层面来谈一谈数学学困生的成因。

在传统的初中数学教学活动开展中，为了在有限的课堂时间里向学生讲述更多的知识，教师常常借助照本宣科的方式将抽象的数学知识呈现在学生面前。在大量抽象知识的堆积下，数学学习困难的学生自然而然无法对其有深刻的理解，甚至会觉得数学难学，进而对数学学习丧失兴趣，被迫沦为数学学困生。除此之外，在应试教育背景下，大部分教师对学优生给予了充分的重视，学优生学会了某些知识，就算完成了教学任务，对学困生很少给予关注，在课下除非学困生寻求帮助，教师很少主动给予帮助。在这样的教学方式下，数学学困生大量存在，影响着数学教学质量的提升。

总之，在新一轮课程改革下，教师要对数学学困生给予充分的重视，借助其产生的原因分析来转变传统的教学理念、教学方式等，借此来调动学困生的数学探究兴趣，使其在课堂参与中获得数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]欧阳柳.初中数学学困生成因及其转化策略[J].亚太教育，2015（13）：53，46.

[2]谭珺文.初中数学学困生的成因及转化策略研究[D].广西师范大学，2015.

作者简介：

龚岳业，重庆市，重庆市巫溪县城厢中学校；

向庆科，重庆市，重庆市巫溪县丰灵小学。