以点带面由此及彼——《狼牙山五壮士》教学片段及解读

◇孟 强

《狼牙山五壮士》写的是一个气壮山河、可歌可泣的抗战英雄故事。尽管战争的硝烟已经远去，但五壮士的英名永载史册、光照千秋，五壮士的精神永不磨灭、历久弥新。教学经典名篇，难在守正出新、老课新教。为此，运用类比、关联、组合、迁移等策略，形成“写字、阅读、言语”等多重组串，以点带面，由此及彼，可以收到举一反三、授之以渔的效果。

一 一个到一类

汉字是单音节文字，大多一字一音一形。但汉字不是完全孤立的个体，它们之间存在着音、形、义等诸多关联。识字教学中，往往是“天地”“日月”“水火” 不分家，“青清”“禾和”“火伙”辨分明，“己已巳”相比较，“木本末”有关联……学生不是单一孤立地识字，而是用系统整体思维学习汉语和文化。写字教学中，往往也是按照部首、结构特点，分类施教，以期使学生掌握规律和方法。那么，归类指导可否更为精准，更有实效呢？

片段回放

师：同学们，我们中华民族不仅有辉煌灿烂的文明史，也有浴血奋战的抗争史。为了民族的解放、国家的独立，无数革命先烈舍生忘死，前赴后继，谱写了气壮山河的英雄史诗。今天，就让我们怀着崇敬的心情，走进《狼牙山五壮士》。一起读出这五位英雄的名字。

生：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。

师：（“葛”字标红）“葛”是本课的生字，在课文中的意思是姓，既可以作单姓，也可以作复姓。有个神机妙算的人，就叫——

生：诸葛亮。

师：“葛”字还有一个读音，读作gé，是一种藤本植物，（出示图片）根可食用，茎皮可制布。据此看来，“葛”的字形跟哪个读音有关？

生：“葛”是草字头，表示植物。

师：草字头是用来表意的，这是一个常见部首。类似的字还有很多。（出示“菊”“苔”与“葛”字形成汉字组串）仔细观察，草字头的写法有什么特点？

生：（依次说出）起笔是一长横。左竖稍短，右竖变撇。两竖距离上宽下窄，像个倒梯形。

师：说得好。我们可以把这些规律总结成一段歌诀：一横两竖草字头，起笔横画长如盖，左竖要短右变撇，上面宽来下面窄。伸出食指，一起来读歌诀，写部首。完整地写下“葛”字，日字要上宽下窄，写得扁。短撇要平。横折钩要写得宽，包住里面的笔画。

（生练写，师评改）

师：是不是所有的草字头都是一个写法呢？我们接着来看。（出示“草苦芳”“茶芬荟”“茂营茗”三组汉字组串）在这些字中，草字头发生了什么变化？

生：横画变短了。

师：为什么要变短呢？

生：因为下部有长横、撇捺、斜钩等笔画，上部的横画就要谦让一些。

师：是的，写字如同做人，笔画之间要彼此礼让，才能协调有序、主次分明。这正是：若是下方有横画，或是撇捺及其他，首横变短讲谦让，一笔一画皆文化。

案例解读

上课伊始，由五位英雄的名字切入，引出本课的生字“葛”。从结构和部首来讲，学生已经司空见惯，可学生未必能够准确把握草字头的特点，更不用说草字头在写法上的细微变化了。教学中，先是形成了“葛菊苔”三字组串，重点观察草字头的运笔和写法，然后适时引入“草苦芳”“茶芬荟”“茂营茗”三组汉字组串，引导学生发现“草字头”的细微差异，体会书写乃至书法的变化之美，达到了“教学一个，通晓一类”的效果。在呈现汉字组串的过程中，当学生若有所悟的时候，适时出示两段歌诀，起到了总结、提升、点化的作用。

二 语言到动作

语言描写和动作描写对于表现人物特点、塑造人物形象，作用不可小觑。日常教学中，抓住语言、动作、心理、神态等描写，引导学生批文入情，展开对话，产生共鸣，升华情感，是中高年段常用的阅读教学方法。但往往条块分割的多，整体比对的少，关注语言时忽视动作，关注动作时撂下语言，走的多是线性思维之路，缺乏系统思维和整体观照，导致人物形象呈现不够完整，理解不够深刻。

片段回放

师：回到五壮士，联系课文想一想，他们当中，刻画最为细致的是谁？

生：班长马宝玉。

师：没错，马宝玉是这个英雄群体的核心和灵魂人物。请快速浏览课文，找出描写马宝玉语言、行为的语句，在感受深刻的地方做批注。

（生圈画批注）

师：第一处描写班长言行的语句是什么？

生：“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。”

师：你从中感受到了什么？

生：“斩钉截铁”，可以看出班长果断坚决的态度。

生：“走”，说明班长说话干脆利索。

师：能把这种感受读出来吗？

（生读。师结合“斩钉截铁”“走”等字词引导学生读出坚决果断、掷地有声的语气，进而引导学生加上手势读出感觉——“斩钉截铁地说了一声”，手势往下；“走”，手势往前上方）

师：一个寻常的“走”字，含义是深刻的，这正是语言描写的魅力。“斩钉截铁一声吼，果断坚决往前走。”这个“走”字，还出现在了动作描写中，“带头向棋盘陀走去”，走向棋盘陀意味着什么，这个“走”字又让你感受到什么？

生：三面都是悬崖绝壁，说明五壮士没有退路，不怕牺牲。

师：这个“走”字表现了五位壮士勇往直前的气概，舍生忘死的精神。这正是“走向顶峰不回头，舍生忘死英名留”。抓住一个“走”字，透过两处描写，我们感受到了英雄的气概。带上崇敬的心情，完整地读一读。

案例解读

走向棋盘陀，是五壮士做出的一个生死抉择，班长马宝玉的言行起到了决定性的作用。此处描写着墨不多，却生动传神。班长只说了一个字“走”，但掷地有声，表现了班长坚毅果敢的性格。班长的动作也是一个“走”，但无声胜有声，细微之处见真情，写出了舍生忘死的精神。此处教学运用了 “关联”和“聚焦”的策略，将语言和动作描写结合起来，同中求异，感受“走”字背后丰富的内涵，有助于学生深入理解班长马宝玉的精神品质。

三 一处到一组

作品是靠人物形象感染影响读者的，人物是靠精神和思想立起来的。人物的精神品质点滴渗透在语言、动作、心理、神态等描写中，这样的描写往往不止一处。教学中不能“只见树木不见森林”，应当把类似或相关的描写整合起来，在碰撞比照中“见人所未见，发人所未发”。

片段回放

师：班长马宝玉的语言、动作描写，文中还有两处。

（出示）

他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。

师：哪些细节让你深受震撼？

生：“用石头砸”，我感受到班长英勇顽强、血战到底的决心。

师：把决心带到朗读当中。

（生读。师抓住“猛地举起”“砸”等字词，指导生读出力度和决心）

师：好的朗读，就是要读谁像谁。大家齐读，读出班长血战到底的决心，英勇不屈的气概。

（生齐读）

生：“第一个纵身跳下深谷”，我感受到班长身先士卒、宁死不屈的精神。

师：我们再来关注另一个细节，把枪砸碎了，与上文中的“用石头砸”，表达的情感一样吗？

生：“用石头砸”，班长的心中充满了怒火和仇恨。砸枪时班长的心情肯定是舍不得的。

师：枪是战士们最亲密的伙伴，为什么要砸碎它呢？

生：为了不让它落入敌手，伤害战友和群众。

师：大家读一读，试着把这种复杂的心情读出来。

（生读。师指导生注意读“砸”字的语气，读出不舍不忍的心情）

师：同是一个“砸”字，在不同的语境中，情感是有明显差异的。这正是“砸敌满腔恨，砸枪心不忍，同字不同情，值得仔细品”。

案例解读

“斩钉截铁地说”“用石头砸”“砸枪跳崖”三个片段，分别表现了班长马宝玉果断坚决的态度、血战到底的决心、视死如归的气概，三位一体，不可分割。此处教学，删繁就简，由片段一直接引出后两个片段，形成人物描写的组合体。在阅读理解时，又引出了“砸”的微组合，有助于走进班长的内心世界，触摸英雄的侠骨柔情。

四 个体到群体

人物描写有个体和群体之分。对于学生来说，个体描写比较常见和熟悉，群体描写则比较陌生。从数量上来说，群体是个体的集合。从写法上来讲，群体描写中也有个体描写，但又不仅仅是个体描写，二者有联系也有区别。当然，概念的建立，认知的获得，不能仅靠简单的说教，应当结合具体的情境和事例，由浅入深，发现差异，领悟方法。

片段回放

师：班长的英雄气概，影响和感染着战士们。我们来看，当班长做出生死抉择 （斩钉截铁地说）的时候，战士们——

生：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”

（师指导生读出激动的心情、豪迈的气概）

师：当班长举起石头砸向敌人的时候，战士们——

生：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”

（师指导生想象“像雹子一样”的画面，读出力度，读出情感）

师：当班长纵身跳崖的时候，战士们——

生：“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”

（师抓住“昂首挺胸”一词，指导生读出大义凛然的气概）

师：仔细比较一下，描写班长和战士们的时候，着笔落墨是不是平均用力？

生：班长写得多，战士们写得少。

师：班长是重点，刻画得详细，战士们一带而过，写得简略。这就叫作“点面结合，详略得当”。联系上文，文章开头，五壮士是怎样出场的？

生：班长马宝玉沉着地指挥战斗……副班长葛振林打一枪就大吼一声……战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈……胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的……

师：这里的写法与刚才的写法有什么不同？

生：这里把每个战士都描写了一遍。

师：文章开头，一一交代每个人的姓名和表现，形成一个英雄的群像，给读者留下整体印象。这就叫作“连点成面，逐一亮相”。

案例解读

《狼牙山五壮士》塑造了一个以班长马宝玉为首的英雄群体。小学语文教材以叙事性作品为主体，塑造了为数众多的人物形象，但以个体描写为主，群体描写并不多见。这里的“不多见”恰是教学内容的“不可或缺”。此处教学，首先由班长的言行引出战士们的描写，比较着墨落笔的差别，领悟“点面结合，详略得当”的写法。然后，跳转到开篇，领悟文章开篇五位英雄“连点成面，逐一亮相”的写法。同一个群体，在前后比对中，既使学生领悟了写法的差异，又潜移默化地渗透了“文无定法”“文似看山不喜平”的理念。

五 理解到表达

叶圣陶说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”张志公说：“语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”正所谓，“授之以鱼，莫若授之以渔，莫若授之以欲”。言语表达的“鱼、渔、欲”，必须在言语实践中获得和转化。教学中，要借文本之“例”，举一反三，以读带写，不断强化和提升言语之“力”。

片段回放

师：不论是连点成面，还是点面结合，都是人物描写的方法，在描写群体人物的时候经常用到。比如，抗战题材《八女投江》的故事——

（出示片段）

冷云把手一挥，果断地说：“同志们，下河！”八个英勇的抗联女战士互相搀扶着，昂着头，一步一步坚定地走进了激流翻滚的乌斯浑河。

师：这个群体描写，运用了哪种方法？

生：点面结合。

师：再看一段远点的，古典名著《三国演义》中“三英战吕布”的描写——

（出示片段）

张飞抖擞精神，酣（hān）战吕布。连斗五十余合，不分胜负。关羽见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃（yǎn）月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮（sī）杀。战到三十合，战不倒吕布。刘备掣（chè）双股剑，骤黄鬃（zōng）马，刺斜里也来助战。

师：这处描写，运用了哪种写法？

生：连点成面。

师：这些写法都可以迁移运用到我们的习作中。（出示：拔河、雪后情境图）选择一处场景，选用一种写法，写一写。

案例解读

就五壮士这个群体而言，文中运用了“连点成面”“点面结合”两种写法。这两种写法是否具有普遍意义，能不能迁移运用，仅靠文本这个“例子”缺乏说服力。因此，教者由近而远地引入了两个片段，一是同时代、同主题的《八女投江》的故事，二是古典名著《三国演义》中《三英战吕布》片段。两个片段，分别对应上述两种写法，起到了开阔视野、强化认知的作用。接着，出示“拔河”“雪后”两个学生熟悉的场景，调动学生的生活经验，运用刚刚学到的写法，进行练笔，起到了“趁热打铁、立竿见影”的作用。此处教学，完成了从“课本”到“课外”，再到“笔头”的三级跳。