在情景体验中探究语法规则

熊燕

摘 要：本文依据新课程的基本理念和语法教学理论，反思了传统语法教学的弊端，探讨了强调语法实践的“情景体验，规则探究，学会结合”的高中英语语法教学模式，即创设情境——强调实践——指导探究——灵活运用，并举例说明了如何在高中英语语法教学实践中运用这一教学模式。

关键词：语法教学；情景；体验；规则；学用结合

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-066-1

為了提高高中英语语法教学的有效性，笔者在学习、观摩和实践的基础上，总结出了比较有效的“情景体验，规则探究，学用结合”的语法教学模式。笔者曾经执教过一节公开课，打破了传统语法课的讲练式授课模式，改进了新课标牛津版教材教师参考书提示的“呈现——发现——归纳——实践——活用”的教学模式，在教学的每个环节都强调学生的亲身语言体验和实践，体现了“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。

一、教学实例及分析

本节课的教学内容是牛津版教材《普通高中课程标准实验教科书》模块一unit3的语法项目——定语从句（III）：限制性定语从句和非限制性定语从句。本节课是学生第三次接触定语从句。第一次是在必修一第一单元（学习关系代词that， which， who和where引导的定语从句），第二次是在必修一第二单元（学习关系副词where， when， why和“prep+which/whom”引导的定语从句）。学生语境指导如何分辨定语从句。本节课的目标是在复习原有定语从句知识的基础上，学习区分和正确使用限制性定语从句和非限制性定语从句。

在学生了解了本节课的教学内容和教学目标后，教师进行了以下教学：

1.朗诵配乐诗，进行导入

在本节课的导入环节，教师精心选用了一首以友谊为主题的英文小诗“What Is Friend？”，诗中出现了许多含有定语从句的句子。师生在优美的轻音乐中一起朗诵这首英文诗。优美的诗句和音乐情景交融，激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的语言学习经验，并导入了本课语法项目——定语从句。学生在优美的诗句中体验、感悟定语从句的语用功能（全班活动）。

活动一：复习和运用以前所学的有关定语从句的内容，根据诗歌的主题用定语从句来回答“What is a friend？”这一问题，复习who / whom / whose引导的定语从句。话题内容贴近学生生活，不会让他们觉得枯燥。学生根据自己对朋友和友情的理解，使用定语从句真实地表达自己的思想，体会和理解定语从句的用法，达到操练限制性定语从句的目的。

2.创设生活情景，操练定语从句

活动二：模仿和运用。教师使用非限制性定语从句来介绍自己的一位朋友Lisa，引出非限制性定语从句，然后让学生模仿同样的句式来介绍自己的好朋友或同桌。学生初步感受和体验非限制性定语从句的语用功能，结合自己的实际情况独立思考和表达。

教师利用学生熟悉的话题创设语境，让学生尝试使用非限制性定语从句来介绍自己的朋友和同桌，达到了理解和操练非限制性定语从句的目的。

3.规则探究，关注主体认知

（1）问题引领，激发求知欲望

活动三：教师使用问题引导学生观察和发现这两种定语从句的区别，让同桌之间讨论并找出以下两个句子的区别：

What are the differences between the following two sentences？ Can you translate them into Chinese？

A. I have a good friend who is Lisa.

B. Id like you to meet my best friend Lisa， who has just come back from Germany.

学生观察、思考和讨论之后，教师讲解和归纳这两个句子的区别。

……

（2）利用教材资源，探究规则

活动四：回归阅读课文，辨识课文中的定语从句。学生阅读课文，进一步在语境中加强对定语从句的观察，选择和判断。教师布置任务：Find all the sentences with attributive clauses in the text on Page12.要求学生独立思考和探究。

活动五：自主阅读教材附录一Grammar提供的语法知识介绍，学生在独立思考和探究中进行理性思维学习。

4.认知归纳，总结规则

活动六：什么是定语从句？限制性定语从句和非限制性定语从句有什么区别？学生四人一组，结合实例对以上两个问题进行思考和探究，并作出回答。学生通过小组讨论、合作探究，重点区分这两种性质不同的定语从句，教师可以适当补充和完善。

最后，教师呈现自己总结的规则。通常对语法知识进行总结的过程比较枯燥，但是教师在这里让学生自己思考探究，相互讨论后总结定语从句的规律。教师在此基础上再总结并呈现规则，加深学生对定语从句的理解和认知。这样做充分调动了学生的学习主动性，有助于培养学生独立思考和自主学习的能力。

……

二、教学反思

本节课中，教师通过整合教材内容，利用语言和多媒体等，结合诗歌和贴近学生生活的各种资源，创设多个真实或接近真实的生活情景和学习任务，围绕定语从句这个语法项目进行听、说、读、写各项语言实践活动。本节课始终围绕着定语从句的实际运用展开，引领学生由易到难完成各种学习活动，最终掌握定语从句。学生亲身体验并积极参与，整节课讨论热烈，趣味盎然。