高中英语课堂有效性教学方法的思考与实践

陈宝华

摘 要：自主学习和合作学习能力的培养有助于提高高中英语课堂教学的有效性。本文结合不同教学内容采用不同教学方法的尝试，其目的是通过对自主学习和合作学习能力的培养，以提高高中英语课堂教学的有效性。

关键词：高中英语；课堂教学；有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-045-1

高中英语课程的内容涉及面广，因此针对教材中的不同教学内容，课堂教学应该采用不同的教学方法，做到优化选择，综合运用。本文将结合高中英语教学实例，就如何使用教学方法，设计和实施新颖的课堂教学设计来提高英语课堂教学有效性的问题，浅谈自己的一些认识与实践。

一、问题驱动法

问题驱动法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

问题驱动法是教师围绕教学目标，针对重难点和学生实际，科学地设计问题引导学生积极思考、主动求知的教学方法。这种教学方法的核心就是用设计的问题去驱动学生自主地思考与讨论。

我在上北师大版高中英语选修模块六Unit17 Laughter Lesson3 My Favourite Comedy一课时，就采用了问题驱动教学法进行教学。首先，我根据Text1提出两个问题：1.Does Mr Bean have many friends？ How do you know？ 2.Why does Mr Bean pretend to like the food when the waiters talk to him？ 對于Text2部分，我也提出两个问题，3.How do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character Mr Bean？ In what ways is he different？ 4.Does Rowan Atkinson like to work with other talented people？ How do you know？ 因为这几个问题是推理性问题，必须得先理解了全文才能做出正确的推断，这就要求学生要有较高的阅读理解能力，然而他们的阅读水平还未达到可以完全独立的解决推论问题的程度，所以我先让学生带着问题去阅读、思考。再分组讨论、交流，并由小组代表回答问题。最后，教师评价学生的学习效果，帮助学生正确归因，并与学生共同分析、归纳总结，通过这么做，我发现教学效果比以前好了很多。提出问题，既明确了学习目标，又提供给学生思维和课堂交流的对象与空间，有效调动了学生学习的积极性。

二、角色扮演法

角色扮演（Roleplaying）是一种情景模拟活动。模拟一个环境，指定参加者扮演某种角色，借助角色的演练来理解角色的内容，模拟性地处理事务，从而提高处理事务的能力。运用角色扮演法能满足学生乐于表现的心理需要，发挥学生的学习主体性作用，活跃课堂学习氛围，还能培养学生搜集和处理信息以及交流与合作的能力。在高中英语教材中有很多内容适合采用角色扮演法进行教学。例如，在学习北师大版高中英语必修模块一Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes一课时，我的教学设计思路如下：首先，以四人一小组为单位，确定角色和演员。一名学生扮演杨利伟，一名学生扮演中央电视台的记者，另外两名学生为观众，分别给不同的角色布置不同的预习任务。例如扮演记者的学生应该提前思考面对英雄杨利伟时要问一些什么问题；扮演杨利伟的学生应该提前设想一下面对记者的提问将要怎么应答。扮演观众的学生根据他们的采访表演给予一定的建议，让采访表演活动更合理，更完善。其次，当被选中的演员在课堂上进行角色扮演时，要求其他学生以“观众演员”的身份参与其中，教师点评、引导；最后，师生共同评价、总结。通过角色扮演，学生深刻体验到学以致用的乐趣，不仅可以锻炼他们的英语口语，还可以加深他们对课文的理解。

三、合作学习法

合作学习（Cooperative learning）法是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是有指导的使用小组教学，通过学生们在一起学习、合作，使所有的学生学习效果最大化。

在高中英语教学中，很多内容是可以采用合作学习法来完成的。例如，在上北师大版模块三Unit7 Lesson1 The Spirit of Explorers时，通过课文Viking Voyages to America的学习，我要求学生以小组为单位写一篇历史上著名的人物或事件，这是一项对知识素养和英语语言运用都要求很高的任务，仅凭一人之力很难顺利完成，这就需要合作学习了。我先确定好小组成员和组内人员的分工，每六人一小组，其中一人负责组织语言，三人查阅相关资料，一人检查修改材料，一人准备好作报告。我在学生做活动的过程中不断巡视各组的进展情况并提供适当的帮助。学生们通过此次组内合作交流实现了相互学习和相互帮助，组与组之间也通过相互交流，共享了学习成果，从而提高教学效率。在学习过程中，不仅培养了学生的交流与合作能力，还增进了学生间的情感，提高了学生的心理素质。

四、多媒体辅助法

多媒体辅助法（Multimedia aided method）是以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，把信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理、组合，相互融合，达到整体优化。

在北师大版模块四Unit11 The Media Lesson3 The Advertising Game一课的教学中，我利用多媒体技术把传统广告、现代广告（包括视觉冲击型广告、概念型广告、数据型广告），公益广告的视频、动画、图片等资源直观、形象地展示在学生面前，学生们亲眼目睹，眼见为实，无需教师解释，学生就清楚地了解了各种类型广告的特点和他们的发展背景，从而很轻松地完成了对课文的学习和理解。事实证明，使用多媒体辅助教学手段，通过声、光、电等多种刺激的有机组合全方位地刺激学生的感官，可以引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂交流的热情，进而达到提高课堂教学有效性的目的。

教学方法多种多样，我深信，只要教师与时俱进，多思考多实践多反思，就一定能在课堂教学中取得丰硕的教学之果！