如何在小学数学教学中培养学生的反思习惯

摘 要：现代小学数学教学，培养学生反思习惯已经成为一个重要教学方向。小学数学反思习惯，是指学生在数学学习过程中能够对所学知识进行细致揣摩并反复思索，使得学生能够拥有独立的数学思维方式，加深学习体验，提高学习效率。关于小学生数学学习反思习惯的养成，教师有着重要的引导和启蒙作用，本文主要简单探讨小学数学教学中培养学生反思习惯的具体方法。

关键词：小学数学；反思习惯；教学培养

反思习惯主要体现在学生分析数学问题的自主性与高效性，因为反思过程是学生对所学数学知识的二度审视，不仅强化了知识的理解能力，更提高了知识思辨能力。当下小学生数学反思能力欠缺，一方面由于教学方法不成熟，另一方面由于学生学习自主能力薄弱。因此需要教育工作者和学生共同努力，培养反思习惯，以便发展学生综合思维能力，提高学生学习自主性，从而综合提高教师教学成效和学生学习成效。

一、 课前启示中反思

小学生认知浅薄，尤其低年级学生，思维能力薄弱，数学学习很容易陷入学了忘、忘了学的怪圈，所以培养数学反思习惯、锻炼数学反思能力尤为必要。反思活动可以帮助小学生发展建立良好的数学知识体系，避免知识点在脑海里散乱无章，发生记了又忘、忘了再记的学习问题。

小学数学培养反思能力，需要充分利用教学课堂。开课前教师根据教材内容对学生做相关引导或启示，将学生带入反思过程中。教师需要注意教学方法的持续性，以便学生能够熟悉并适应数学反思行为，养成固定习惯。引导学生进入反思状态需要结合学生的生活实际，将教材内容纳入，让学从反思中体会新旧知识点间的关联和差异，发现新知识点在现实生活中的应用价值，提高学习领悟。

比如学习时钟，课堂前教师提问：“时钟与我们之前学习的哪些知识有关？”针对这样的问题，学生的思维可能比较发散，很难联想到学过的具体知识，这时教师需要做进一步的引导：“同学可记得乘法口诀？还会背诵吗？”接下来学生就有了具体的反思内容了，针对乘法学习作一个大致的回顾与反思。这一过程中，学生不仅加深了对数学乘法运算法则的理解，更巩固了乘法运算口诀的记忆效果，短短几分钟的反思行为对学生的数学学习大有裨益。

二、 教材研读中反思

阅读能力是小学生自主学习能力的核心，阅读能力不光局限在语文学习中，对数学学习同样重要。好的阅读能力能够使学生快速把握教材中的数学知识整体架构和关键点，提高学生对教材知识的把控能力。所以教师教学过程中要注意引导学生自主研读数学教材，提出相关问题，引入反思行为，以便学生能够在反思过程中加深对数学教材新知识的理解力，这样教师的正式教授过程将更为顺利。

为响应新课标要求，教师要求学生自主研读数学教材时首先要帮助学生搜寻教材中有价值的文字和数字信息，同学生一起做初步知识归纳，做些浅显的知识点对比。其次，学生经过研读和教师的系统讲解后，会遗留一些数学问题，教师需要协助学生解决，指导学生整合归纳所学知识点，并做一些推理，发展学生的数学思维。这一过程使得学生的反思行为得到很好的锻炼，是教师培养学生反思习惯的有力途径。因为学生通过解决遗留的数学问题完整反思了所学数学知识点。

小学数学学习的是一些基本的数学概念和运算法则，加上一些基础性数学公式。教师引导学生研读教材并反思时，可以提出要求：“同学们自己组织语言来表述一下长方形的面积求解公式吧。”或者问道：“分数在生活中有哪些具体体现呢？”这些问题都能引发学生展开数学反思，使得学生对数学教材的研读更为深入。

三、 知识点总结中反思

从深层意义上看，数学教育的根本目标是培养并锻炼学生正确的数学思维模式和思维能力，也就是说，当学生形成一个稳定而强大思维能力后，学习将变成一个自发而轻松的事情，学习过程也会愉快很多。数学反思的最大效用是所学数学知识点的巩固与深化。反思能够加深学生的理解力，同时对知识进行了一次审视和评判。教师每次完成一个具体的知识点教授，都会进行一个整体的知识回顾，总结知识点。这个回顾总结过程也是锻炼学生反思能力的重要途径。比如学习多边形面积求解，在知识点总结回顾中教师要求学生简述多边形面积求解公式的探究过程。

教师提问：“同学们，还记得我们怎么得到多边形面积求解公式的吗？”学生会对应回答：“我们运用了转化法，把多边形分割转化为长方形。”教师说道：“我们学习多边形面积求解方法，还学习了底边和高的概念。同学们还记得底边和高的作用吗？”同学回答：“底边和高有助于我们将多边形进行分割转化。”这样的问答模式对培养学生反思习惯有着重要的价值。在数学知识点的整合回顾中，教师通过引导学生反思，丰富了学生的学习体验，提高了学生的学习能力。

四、 复习过程中反思

数学学习离不开复习过程，同样的数学反思更应该渗入复习过程。尤其一些重要考试活动，教师带领学生复习知识点时需要强学生反思意识。比如教师在复习一开始就提问：“上一周我们学习了哪些数学知识？同学们有哪些疑虑吗？”这样的提问有助于学生进入反思过程。若学生自主性差，不能跟着教师教学流程进行反思，教师可以先拿出一些数学习题错题进行讲解。比方教师给出一个数学运算习题的错误运算过程，让学生找出错误点，并重新解题，求得正确答案。这个过程学生就能够很好的带动学生的数学思维，集中学生注意力，并完成复习过程中的数学反思能力的培养。

培养数学反思能力的关键在于拉动学生的数学思维行为，而拉动学生数学思维行为的最佳途径是提问。教师可以问学生学了哪些知识点？这些知识点有什么样的相互关系？同学会不会使用表格或图形归纳整合知识点？学习的数学知识在实際生活中有什么应用价值？解决数学问题有没有多种解决方法？比如学习多边形面积计算，可以分割拼凑的方式有多少种？复习过程中教师通过提问将数学知识点一一呈现，再结合数学习题错题讲解，可以充分锻炼学生的反思能力，对学生数学反思习惯的养成具有重要促进作用。

五、 结束语

小学数学培养学生反思习惯，将学生的思维再度调回到过去的学习过程中，使得学生有机会对过去的学习过程做一次重新思考，审视知识点并强化知识点认识，不论对学生的学习进度还是教师的教学进度都有着巨大的推动作用。

参考文献：

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[2]王雪粉.浅谈小学数学教学中的“三导”策略[J].现代农村科技，2018（02）：80.

[3]孟静.谈小学数学教学中学生反思能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（13）：104.

作者简介：

王秋英，四川省雅安市，四川省雅安市宝兴县五龙中心校。