幼儿园有效课堂教学探究

摘 要：《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这充分表明了幼儿园的课堂教学象中小学一样需要考虑教学的有效性。随着幼儿园“体验、探究、交往、课程”的实施和主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学的有效性摆在了每位教师的面前，如今的幼儿聪明、思维敏捷度高，但上课注意力易分散，也特别好动，如何在有限的课堂教学中，用最短的时间，最小的人力物力消耗，取得最大的教学效果，有质量，更是幼儿教师所要思考的问题。

关键词：幼儿园；有效课堂；探究

一、 选择有效的教学内容

选择适合的教学内容是有效教学的前提。在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。

要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。

目前选择教学内容存在的主要问题有：

1. 活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。

2. 追求新颖独特但没有教学价值。

3. 单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。

二、 确定恰当的教学目标

恰当的教学目标是有效教学的核心。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动“精彩”也仍然不合理。

1. 目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

2. 目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。例如：某一音乐活动目标：

（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。

（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。

该目标存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。

3. 要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

三、 选择有效的方法手段

有效的方法手段是有效教学的关键。好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。

教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的。情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，既生活化又吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究秘密的强烈欲望。

（一） 运用直观教具，引发学习兴趣

直观性教具，可以帮助幼儿更好地掌握、领会教学内容，所以，我在教学中通过收集、自制等方法展示教具，引发幼儿学习美术的兴趣。

教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。

教具、材料何时呈现、如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

幼儿园教学，以游戏为主要手段，教学材料是必不可少的，那么老师在选用材料时，首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识，掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务；其次，学习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。

（二） 创设课堂情景，激发学习兴趣

课堂情景教学，就是让幼儿通过教师所创设的某一命题场景，设计并完成作业。比如：美术课上，讲授《海底世界》，上课时，挂出许多有关海底世界的图片，让孩子产生创作的灵感等。

（三） 精心设置堂课导入，让幼儿瞬间进入角色

开动脑筋精心设计一堂课的导入。力求在课的一开始就，将幼儿的注意力紧紧地抓住，用独特的导入方法激起幼儿的兴趣。这里介绍几种导入方法：

1. 谈话导入法

谈话是教师与幼儿之间最简单的交流方式。利用谈话，能拉近师生之间的距离，使幼儿从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发幼儿学习的欲望。

2. 观看导入法

这是幼儿通过欣赏故事、表演、文学作品、生活经验回放等与教学相关的前期参与，而产生下面学习兴趣的一种有效的导入方法，这种方法生动有趣，也是孩子集中注意力，启迪孩子积极思维的最好方法。

3. 声音导入法

通过幼儿的无意注意，传来美妙奇特的声音，来引起幼儿的有意注意。

4. 尝试导入法

根据幼儿具有挑战的心态，在教师没教前，让幼儿主动积极地参与任务。如：你们会搭房子吗？你们知道为什么要保护环境吗等。问题一发出，幼儿就争先恐后地说起来、做起来了。

（四） 采用现代化教学手段，激发幼儿学习的兴趣

电化教学的魅力不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发幼儿学习的兴趣，并能造就个想象的空间，培养幼儿的思维、创造能力。

（五） 引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想

“闻乐起舞”是幼儿突出的一個特点。因此抓住孩子好动这个特点，让幼儿在课堂上动起来，参与了表演，调动了幼儿的听觉、视等多种感官的参与和发展。

（六） 学会赏识，便是教育的一种艺术体现

随着教育改革的深入发展，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广，赏识幼儿是幼儿园课堂教学活力的源泉，恰当地运用赏识，不仅提高幼儿学习的兴趣，使课堂充满活力，而且还有利于促进幼儿个性的形成和全面发展。

（七） 坚持游戏的教学方法

游戏教学是减轻负担、事半功倍的好方法，它的必要性表现在：游戏教学符合“喻快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”、变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，幼儿精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中得到知识，学到技能，巩固知识。游戏教学符合儿童的身心发展规律。

在教学方法由于幼儿的年龄特征，应采用多样化的方式、方法。在教学中游戏教学的运用，幼儿主要是在“玩”中学习，游戏是幼儿最喜欢的活动方式。我觉得，让课堂游戏化是关键。游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。

1. 适时 组织游戏，要看准时机，针对孩子的实际安排合适的游戏形式。

2. 适式 有些游戏的可用性很强，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的符合孩子年龄特点的游戏。

3. 适度 在教学中，我们不能只为让孩子放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当孩子的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。

因为如果游戏结束太早，孩子才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，孩子会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。游戏的组织，还要讲究一个“变”字——以不变应万变。

四、 设计有效的教学环节

每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口而出。

而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定要注意自然熨帖，水到渠成；简明扼要，干净利落。

五、 形成有效的师幼互动

（一） 有效的提问与引导

同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。

因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动：画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼，比较均匀地分布着，主题不突出。假如老师这样引导：小鱼如果看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边来，“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰富了。

首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。

其次，引導必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。

最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。

（二） 引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用

实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们深入思考和实践，更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣和需要，掌握幼儿的年龄特点和身心发展规律，以幼儿为主体，以幼儿发展为本；活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，提高课堂教学的有效性才能真正落到实处，让我们携起手来，潜心研究幼儿园课堂教学的最优化，为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。

作者简介：

王爱群，四川省南充市，西充县教研室。