如何用思维导图提高初中道德与法治的教学效果

摘 要：思维导图在课程学习的过程中起到非常重要的作用，它可以对不同的知识模块通过不同颜色的连线，将前后知识紧密联系在一起，形成一个完整的知识体系。将思维导图引入到初中道德与法治的教学过程中，不仅能大大提高学生的学习效率，还能使学生形成清晰的知识脉络，培养学生的逻辑思维能力。

关键词：思维导图；初中教育；道德法治

将思维导图引入到初中道德与法治的教学过程中，在学习教材理论知识的基础上，激发学生的思维，充分调动学生的积极性，同时又能使学生对自己已学过的知识体系有个清晰的思路，明确知识点之间的区别与联系。本文结合我多年的初中教学经历，围绕如何用思维导图提高初中道德与法治的教学效果展开讨论。

一、 优化课前准备工作

教师可以在课前备课时，采用思维导图对教材上基本的理论知识进行梳理。将不同知识点用不同颜色的图形表示，这些知识点之间的联系用不同颜色的线条来连接。将本来段落式，零散的知识点，通过彩色系统图的形式呈现给学生，可以使学生对所学的知识点更加清晰明了。

例如：在学习《青春的情绪》一课时，教师在备课时，可以将学生在青春期最基本的情绪用不同颜色的图形表示，比如欢乐用红色表示，哀伤用蓝色表示，恐惧用黑色表示。再将这些情绪之间用不同的颜色的线条连接起来，不同颜色的连线有代表不同的转换过程。比如欢乐和哀伤的情绪变化过程可以用红蓝的彩色线条表示，该线条上可以留出相应的空间，留给学生去思考，使情绪从欢乐转变为哀伤，和情绪从哀伤转换为欢乐的可能因素。教师在课堂上采用多媒體将思维导图展示给学生，大大节省了教师在课堂上当堂课板书的时间，提高了课堂效率。同时还能使学生对课堂上的知识点一目了然。教师在备课时采用留白的备课方式，可以给学生足够的思考空间，开阔学生的思维，真正达到了采用思维导图来辅助教学的目的。

二、 提高学习效率

思维导图既包括简要的文字概述，又有形象生动的图形表示，突破了以往教学过程中段落式的文字教学模式，更能激发学生课堂上学习的积极性和热情，使学生的注意力集中在知识点的学习上。大大提高了课堂效率。此外，思维导图的教学模式更加灵活，可以培养学生的思维能力。学生思维能力的提升反过来促进课堂教学的顺利进行，从而形成一个良性循环的教学过程，大大提高了学习效率。

例如：在学习《“我”和“我们”》一课时，教师可以画出一个大圆圈表示“我们”所在的集体，再在大圆圈里面画一个小圆圈，代表“我”的独立个体。通过简单的图形表示的方式很容让学生明白个人与集体之间的相互关系。个人离不开集体，集体也离不开个人。然后教师可以在代表集体和个人的大圆圈和小圆圈处留下空白，让学生自己动脑思考，个人和集体分别有哪些特点。教师针对学生的回答，进行归纳和整理，将具有代表性的表述，言简意赅的标注在思维导图中。然后教师在结合教材的重点，给学生讲解集体力量与个人力量的关系，并根据所讲的内容随时对思维导图进行调整和标注。最后，教师和学生在思维导图的辅助下共同完成该节课程的学习。在这个过程中，学生对“我”和“我们”的理解更加深刻。在学生今后进行课程复习的时候，很容易根据脑海中出现的该课程的思维导图对所学的知识点进行梳理和回顾，大大提高了复习效率。

此外，采用思维导图辅助教学，可以使学生对知识点形成良好的知识体系，明晰知识点之间的条理关系。这样学生在完成作业或答题时，思路就很清晰，明确知道哪些是要点，容易是学生养成规范答题的良好习惯。规范的答题过程有助于学生在检查时，及时发现出现疏漏或是笔误的地方，及时纠正，提高学生的答题正确率。

三、 开拓学生的创新能力

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。教师课前备课准备的思维导图，有助于引导学生高效地完成课程学习。但是为了培养学生的创新能力，提高学生的逻辑思维能力，还需要学生能够亲自动手实践，独立完成思维导图的绘制。

例如：在学习《青春飞扬》一课时，教师可以给学生布置课前预习的作业，让学生根据自己对教材内容的预习情况，自己绘制思维导图，然后让交给教师。教师再针对学生绘制的思维导图出现的不足进行归纳整理。教师在课堂上使用思维导图进行课程讲解时，有针对性地指导学生如何合理地绘制思维导图。这样可以大大提高学生学会的课堂学习效率，学生对于下面要学习的内容有一个大致的了解。在此基础上，学生对于教师课堂上讲解的新知识也比较容易接受和理解。同时，学生在自己绘制思维导图的过程中，需要学生自己建立各个知识点之间的联系，充分激发学生的独立思考的潜能，培养学生发现问题，探索问题和解决问题的能力，提升学生的逻辑思维能力。学生在自己动手绘制思维导图的过程中，也能深刻体会到作为学习主体的自信，让学生真正体会到学习的乐趣。

四、 注重因材施教

不同学生的学习能力和个人素质不同，教师在采用思维导图引导学生进行课程学习的过程中，一定不要忽略学生之间的差异性。如果教师对全班学生采用相同的评价标准和作业要求，教师很容易对学生的表现做出不合理的评价，阻碍学生学习积极性和热情的提高，适得其反。

例如：在学习《共奏和谐乐章》一课时，教师会发现，不同学生学习绘制思维导图的能力不同。有的学生的学习程度较好，在完成基本理论知识框架的绘制基础上，能够充分发挥自己的主观能动性，提出与课程相关的发散性问题。而有的学生学习程度稍微差些，对于较为复杂的思维导图的绘制能力不足。教师要充分了解学生的具体情况，对不同的学生提出不同的要求，并予以客观合理的积极评价。比如，对于学习程度稍差的学生，能够将该课程中基本理论知识点之间的联系清晰地用思维导图的方式表达出来，属于表现较好的情况，教师应该予以肯定和鼓励。不能只与学习程度好的学生进行横向比较，还要关注学生的纵向学习进步的过程。

五、 总结

以上几个论点，教师采用思维导图来提高初中道德与法治教学的效果，主要体现在课前备课的优化，课堂效率的提升，以及学生自我创新能力的发展上。此外，教师还要注重因材施教，才能充分发挥思维导图在教学中的价值。

参考文献：

[1]林业仲.思维导图在七年级“道德与法治”教学中的应用[J].新课程（中学），2018（1）.

[2]李巧琴.思维导图在七年级“道德与法治”教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（3）.

[3]王相勇.初中物理教学应用思维导图分析[J].教学管理与教育研究，2017，2（4）.

作者简介：

陈辉放，福建省南安市，南安市第四中学。