得法善问

覃克

【摘 要】小学是学生教育的启蒙阶段，对学生一生的学习都会产生重大的影响，随着素质教育理念的深入贯彻与发展，小学语文教学越来越重视对学生问题意识的培养。小学语文是小学课程的重要组成部分，兼具人文性与工具性，因此培养小学生的问题意识，提高他们提问题的能力是小学语文教学的重要任务之一。教师在教学中要加强培养学生的创新意识和能力，鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主观能动性，从而有效的提高学生的综合能力。因此，本文就小学语文教学中问题意识的培养进行有关探讨。

【关键词】小学语文教学；问题意识；培养策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0154-02

美国著名科学家波普尔说过，“科学与知识的增长永远始于问题。”对于小学语文教学而言，教师要重视对学生提问能力的培养[1]。鼓励学生勇敢质疑，不断的发现问题、解决问题，在这个过程中，学生的思维能力才能得到培养。只有强化学生的问题意识，学生的主观能动性才能得到充分的发挥，从而有利于构建高效的课堂，学生的创新意识与实践能力才能得到提升，从而使语文教学更符合素质教育的要求。

一、创设情境使学生敢问

良好的教学环境是培养学生问题意识的物质基础，教师要创设良好的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中大胆质疑，从而提高学生的问题意识。并且，教师要树立正确的问题观念，对于学生提出的问题，不论对错都应该给予鼓励。同时，教师要注重对学生思维的启发，引导学生正确地理解课文内容，从而提高问题的质量，更好地帮助学生理解教学内容，提升学生的阅读水平。

例如，学习柳宗元的古诗《江雪》时，教师首先要为学生的勇敢提问创设有效的情境，引导学生进行思考[2]。在教学过程中，教师首先为学生播放关于本诗的视频资料，通过生动、形象、声画具有的画面对学生感官的强烈冲击力，将学生带入古诗营造的情境中，使学生产生探究古诗内容的动机，从而展开学习。在此基础上，教师引导学生带着感情进行古诗朗读，让学生提出问题。学生受音乐的感染，朗读的热情高涨，通过朗读初步对古诗有了了解，同时也产生了自己的疑问，如“大雪天，江面都结冰了，怎么还会有人去钓鱼？这位老人出来真的是为了钓鱼吗？”等问题。通过提问，学生的思维被极大的激活，在进行古诗主旨探究时更具热情，从而更深刻的感受到诗人的写作感情与意图。

由此可见，教师要有意识的培养学生的提问意识，提供有效的问题环境，让学生在愉悦的气氛中开发思维，从而更加深入到教学内容，深化自身对所学内容的感悟。

二、重视个性使学生爱问

新课改对语文教学改革作了明确的要求，既要求语文教学要尊重学生的个性化解读，更要重视对学生自主提问及解决问题的能力培养，要让学生具备自己阅读文本的能力。由此可见，培养学生的问题意识也是教育的共识。作为语文教师，更应该改变教育观念，培养学生的提问意识，鼓励学生敢于质疑，尊重学生的个性，让学生提出有个性的问题，并通过合作或独立探究的方式予以解决[3]。这样不仅能够帮助学生深入理解文本，更能帮助其养成提问的好习惯，提高课堂教学的有效性。

例如，对课文《为中华之崛起而读书》进行教学时，教师首先要引导学生深入文本，仔细阅读，提出自己的见解，一旦学生有了自己的见解，整节课的教学效果就相当好。一般来说，这个时候教师就要转移话题，进行下一个教学内容。但是如果这时还有学生提出问题，如 “老师，我还存在这样的问题，如果周恩来总理没有这样伟大的理想，那么今天我们的国家又是什么样子呢？”针对这个很多学生都不会想到的问题，教师不能急匆匆地解决，而是要引导学生再次仔细地阅读文章，让学生着重理解关于这个问题的句子，此时学生就会发现文章当中有这样的句子，“有志者，当效周生啊！”通过这句话，学生对文章就有一个更加精准的把握，也就明白了文章所要表达的思想感情了。周恩来从小立志振兴中华，他的理想不会轻易改变，只要中华民族的苦难一天没有过去，他为民族努力奋斗的决心就不会动摇。我们今天的幸福生活是无数先辈们辛勤换来的，作为新时代的小学生要树立崇高的理想，从小做起，好好学习为国家的发展做出应有的贡献。

在对这篇文章的教学过程中，教师没有直接主导课堂，进行灌输式教学，而是充分尊重学生的个性，给予学生充分的自由，让学生进行合作与交流，自主寻找答案，从而满足个性化发展的需要。通过这样的方式，（下转第156页）

（上接第154页）让学生的自主阅读能力得以提高，激发学生的阅读热情，从而真正地培养学生的问题意识。

三、积极引导使学生会问

学生问题意识的培养离不开教师的引导，教师在对学生进行问题意识培养的同时，也要注重对其进行提問方法的引导，让学生学会问问题。为此，教师在教学过程中，要不断引导学生进行提问，鼓励学生大胆质疑，让学生对教师的答案，对教材及同学的见解勇敢质疑，引导他们学会将自己的观点表达出来，从而激发学生进行更加深入的探究。

例如，对《鱼游到了纸上》一课进行教学，首先，教师让学生自己阅读文章，然后教师提出教学任务，让学生再次进行更仔细地阅读，认真细致的咀嚼文章中的语句，阅读完毕后，提出自己的意见[4]。在实际的教学中，教师首先让学生自己通读文章，然后让学生在阅读的过程中将自己不能理解的句子画出来，阅读完毕后把自己的问题提出来，此时学生的学习的积极性就会立刻被调起。但是由于学生之间存在客观差异，他们阅读的速度与效率不一样。这时教师就要调整方案，给学生留出充足的时间，让他们在阅读的同时进行思考，提高阅读的效益。要给速度较快的学生增加任务量，让他们安静的完成任务。同时针对学生找到的问题，教师要引导学生通过查阅工具书等方式，进行解释，加深学生对知识的印象。如有学生找到一句话：“先游到了我心里”，让小组进行讨论合作解释这句话，通过对小组答案的倾听，教师对学生的掌握情况有比较准确的把握，然后教师再进行具体的讲解。

在这个文本的教学过程中，教师的引导使学生有了更明确的问题方向，教师引导学生敢于质疑书本，有效地调动了学生提问的积极性，而且教会学生提问的方式，让学生更顺利的进行课堂提问，有效地增强了学生的学习自信心。最重要的是学生在进行提问的同时，锻炼了思维能力和语言表达能力，有效地促进了学生综合素质的提升。

综上所述，小学语文教学要重视对学生提问意识、提问能力的培养，教师要重视学生的个性发展，鼓励学生勇于质疑，在提问中激活学生的思维意识，引导学生深入理解文章，从而提高语文课堂教学效果，促进学生语文综合素养的培养，帮助学生养成良好的学习习惯。

【参考文献】

[1] 钱德梅.小学语文教学中学生问题意识培养[J].新作文（语文教学研究），2017（04）.

[2] 梁春学.浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养[J].新课程（小学），2017（03）.

[3] 高雪娟.得法善问——小学语文教学中问题意识的培养[J].科普童话，2016（18）.

[4] 刘玉兰.在小学语文教学中培养学生的问题意识[J].新课程学习（上），2015（03）.