如何用戏剧培养学生健康生活核心素养

胡肖琴

【摘 要】健康生活核心素養主要指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。戏剧通过学生亲身体验感受冲突，形成认知。那么在戏剧表演中如何培养学生健康生活核心素养呢？有哪些策略呢？本文将一一阐述自己的观点。

【关键词】戏剧；培养；健康生活；核心素养

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0005-02

2016年9月18日，“中国学生发展核心素养”正式发布。在北师大版《品德与生活》和《品德与社会》教材中健康生活的内容相对分散，不利于学生健康生活素养的形成。笔者试图借助校园戏剧，通过创编，表演，观戏，学生们将自我融入戏中角色，身临其境去感悟剧中人物的心理状态，实现润物细无声的德育效果。那么如何在戏剧中培养学生的健康生活核心素养呢？

根据小学生心理特点构建戏剧内容是关键。根据健康生活核心素养的要求，笔者将戏剧分为三个方面：珍爱生命系列、健全人格系列、自主规划系列。例如，《我心飞翔》归为“珍爱生命”系列，《中奖了》归为“健全人格”系列，《大娃心里苦》归为“自主规划”系列。将剧目归类后，比较容易实现目标的培养和引导。确定戏剧剧目的时候要遵循以下几个原则：

第一，选材要严。要选择适合学生创作的，年龄阶段能接受的，心理能够认同和理解的文本。

第二，挖掘要深。教师带领学生感受人物性格，故事脉络。

第三，角度要准。要体现戏剧的教育意义。

第四，故事要好。适合学生的才是好的，有正确的人生观和价值观，有导向性。

第五，情节要奇。要有一定的创新。

第六，结构要巧。要有开端，发展，高潮，结尾四个部分。用巧妙的结构吸引学生。

第七，细节要妙。细节最能够打动人和感染人。

第八，人物要活。不可片面化，要有鲜明的动作性。

上文中提及的三个剧目就是在遵循以上八个原则的基础上选择的，从不同的角度对学生健康生活核心素养有促进作用。

选好了剧目以后，还要教学生关于戏剧的基本知识，有了相关的戏剧知识铺垫，学生能更好感受和体验角色，达到培养学生健康生活核心素养目的。基本的戏剧知识包括戏剧知识、剧本创作、舞美道具、戏剧表演等方面的与戏剧有关的知识[1]。戏剧知识是指戏剧的历史、戏剧的人物类型等。剧本创作是指剧本的种类、典型剧本分析以及剧本的合作创作。舞美道具是指道具的类型、道具的功能、道具的使用以及道具的制作流程和方法[2]。戏剧表演是要了解戏剧表演的基本要求和范式。有了这些基本戏剧知识以后，学生是可以进行戏剧的排练和表演的。

那么，如何排演好的戏剧呢？笔者认为，具体流程如下：

第一，由学生自由组合成几个组，按照他们的兴趣点选择自己喜欢的角色。

第二，进行课本剧的研读。由教师带领学生再次品读剧本，寻找有意思的人物性格、剧情、找到创意点和切入点。

第三，进行剧本创作。教师先以示范的形式引导学生，主要是把握好如何将剧本中的人物语言变成角色进行演绎，以及剧本中的场景如何转换、如何引导学生们进行自我想象和创造等问题。

第四，排练过程中，教师不能以一言堂的形象出现，更多地要尊重学生的想法，激发他们在创作中的想象力，也许课本剧的改编存在很多漏洞和不成熟，但只要能让学生感受到其中的创作魅力、更深地理解课本、体会人物情感、并进行和谐的团队合作，这就是一个很大的成功[3]。不仅如此，在创作过程中，教师要强调“手工制作”的观念，需要学生开动想象力，设计服装、道具、造型，通过废旧的报纸、易拉罐、塑料袋等多种多样的物品变废为宝，把它加入到课本剧的创作中去。

第五，演出场地的设置。一般的课本剧和戏剧社团都是在课堂中进行的，这其实就是“剧场”。要让学生在课堂中感受戏剧的特质：它是真实的，它是近距离的，不可复制的艺术。强调观演习惯和观演的关系。建立良好的观演氛围。

第六，进行奖项设计。可以颁发：优秀课本剧改编奖、优秀演员奖、优秀团队奖、优秀导演奖、优秀服装设计奖。通过奖项的设置来激发学生的荣誉感和积极性。

2017年，笔者利用学校每周三的社团活动时间，组成了“红背心剧团”，组织社团成员做了“珍爱生命”系列的戏剧创编，选取以帮助学生戒除网瘾，走出虚拟世界、珍爱生命、健康生活为目标的戏剧创编和表演[4]。

《我心飞翔》这个剧本的创作缘由，来自于各大媒体中关于青少年沉迷虚拟世界，做出种种令人震惊的行为的报道，以及身边很多孩子平时的谈资均为各种网络游戏。引用一个孩子的话“回到家里玩电脑游戏，外出玩手游，实在不行就玩个页游吧，4399，你不会？别说认识我”，更有学生说起假期里通宵熬夜玩游戏，冲级冲关之类事情。有鉴于此，我们第一个关于珍爱生命的剧本选取了以帮助学生戒除网瘾，走出虚拟世界、珍爱生命、健康生活为目标的剧本《我心飞翔》，该剧本来源于网络，剧本大意为：小鸟沉迷网络游戏，父母为帮助他戒除网瘾用尽办法，母子关系一度紧张，直到父亲请教专家后对小鸟进行正面教育，小鸟深受教育，痛改前非，一家人搬离原有环境，来到一个新环境，一家人幸福飞翔的故事。

在课程实施过程中，教师首先了解学生在家上网游戏的情况，并特意询问“你们家长不让你们玩游戏时，你们是怎么应对的？”学生当场在底下窃笑，各种招数纷纷出现，让人哭笑不得，从而引出《我心飞翔》的第一稿。在课程实施过程中，教师是活动的引导者、组织者和观察者，而学生是课程的主体，他们自行分组合作，选择自己喜欢的角色，讨论剧本、揣摩角色、互评互学、愉快学习。经过孩子们自主讨论修改，多次排练，在排练中体验角色的喜怒哀乐，触发他们创作灵感，并结合自己的生活经验再次修改，如此螺旋上升。剧本《我心飞翔》四易其稿，大量地融入了孩子们的生活经验和孩子们对社会现状的思考，尤为难得的是，部分社团成员在第三稿时就开始抛弃给出的独幕剧的蓝本，自主自发地进行了多幕剧的尝试，内容修改为小鸟不满父母禁止其玩游戏，与父母大闹一场后离家出走，被黑网吧老板骗进网吧，父母找到他后也无法让他回家，无奈报警，直到黑网吧老板的骗人行为被警察揭露后，小鸟才恍然悔悟，向父母认错，痛改前非，并和家人搬离原有环境，来到一个新环境，一家人幸福飞翔的故事。这一内容的修改得到社团所有成员的高度认同；这一内容的修改让剧本从家庭生活走向了社会生活，更渗透了法制教育等多种元素，让该剧更具现实教育意义。

戏剧本身就是一门综合的艺术，拥有着丰富鲜明的表现力。这种艺术表现形式集文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式于一体，形成了合力，这也恰恰就是戏剧的独特魅力所在。通过合适剧目的选择，学生编排演校园戏剧的过程，需要不断与美对话，创造美、思考美，深入不同种类的艺术形式完成美育教育的这一过程。同时也在创编、表演的过程中，映照自身，剖析自我，思考健康生活是什么，他的核心素养在哪里，从而达成培养学生健康生活核心素养的目标。

【参考文献】

[1] 孙惠柱.第四堵墙：戏剧的结构与结构[M].上海：上海书店出版社，2006.

[2] 孙惠柱.社会表演学[M].北京：商务印书馆，2009.

[3] 张生泉.角色文化[M].上海：上海远东出版社，2013.

[4] 张生泉.教育戏剧的实践与探索[M].北京：中国戏剧出版社，2010.