双创教育中递进式、工具式教学模式探讨

刘隽 陈宏

摘 要：在双创教育的号召下，大部分高校开始着重创新创业教育。如何探索出一套适合的双创教育模式，形成一套完善的教学内容成为了一项重要的课题。本文在自主研发的双创教育内容体系基础上，探索出递进式、以画纸为工具载体的工具式教学模式，为各高校提供可借鉴的内容。

关键词：双创教育、递进式、工具式

一、双创教育中的递进式教学

在双创教育号召下，各高校开始着重创新创业教学。为了更好地将学生推进双创教育浪潮中，促使双创教育体系的不断完善。如何创造一套完善的教学内容，形成有效的教学模式成为了我院的重中之重，在不断的探索学习下，开始逐渐产生、形成并完善双创教学内容：

教学课程主要分两学期完成，采用内容递进式的分布，在第一个学期主要形成项目，形成团队。学生通过观摩学习、模拟、展示，提升自身的创业能力，寻找到合适的创业团队，加强创业项目的打磨，完善自身创业项目。在课程中学生需要从商业模式、团队建设、营销、交易运输等实践性较强的内容进行讨论、打磨与完善，达到项目的初步成型。通过理论与实践相结合，锻炼学生的团队合作能力、逻辑思维能力、思辨能力、信息收集与整理能力以及路演表达水平。

在学生初步成型的项目基础上，第二个学期以项目打磨为主，开始加强创业项目的打磨，完善自身创业项目。在课程中学生需要四象八度、客户关系管理、团队金三角等实践性较强的内容进行讨论、打磨与完善，并相应的学习创业项目中基础的企业财务运营、股权设计、创业流程及融资技巧等理论知识。通过理论与实践相结合，锻炼学生的团队合作能力、逻辑思维能力、思辨能力、信息收集与整理能力以及演讲表达水平。通过两个学期的学习，要求学生具体能够：1、通过学习创业基础的理论知识对创业过程的问题有基本的感知与应对措施；2、通过从不同的实践性知识点入手，学生团队讨论，团队路演，全体问题挑战的形式，促进学生逐渐完善自身项目并针对自身项目进行展示与分享；3、将项目从无到有，从有到优的不断进行实践，取得自身项目在各知识领域的不断进展与完善；4、通过在专业工具的引导下，对自身项目进行详细分析，并且从商业模式、团队建设、营销交易等方面进行创造性的设计与突破；5、书面汇报一个创业项目—自己是怎样将所学的创业筹划知识与技术技能，应用于创业项目中，并不断进行演示、打磨、改进、再演示；6、对其他较成熟的项目进行观摩，并结合自身项目，进行启发改善并分享。

二、双创教育中的工具式教学

双创教学内容中，核心知识点围绕蚁米基金的创业“米模型”8个维度进行，以“课堂画纸”为学习载体，采用模型式启发、开发式讨论、引导式探寻、挖掘式推进、沙盘式作业。通过画纸，将理论知识与学生项目结合起来，形成模型启发式的教学体系，帮助学生更好地實现创业知识情景式与递进式的学习。整套画纸工具也是从基础低阶知识到高阶知识的递进式，包括了PPT课件，详细的授课说明，知识点拓展参考以及各原型画纸等，形成一个打包式的课程工具包。适用于高校大学生创业萌芽期与初期进行普及型、整体创业实训教育的系统基础课程，培育学生基本的创新创业思维、创业执行能力。后期通过产品打磨、商业模式梳理、融资演练、推广分析、领导力沙盘等系统实战培训，帮助学生团队搭建创业者思维通道和能力结构，最终在孵化园进行落地。

三、双创教学内容设计

第一学期：特创营基础课程

特创营基础课程是以“蚁米模型”8个维度展开。整套教学内容包括“学习内容预习参考”、“画纸说明及准备工具”、“知识点拓展学习”、“成套画纸”、详细的“授课说明”以及“PPT课件”。

四、成果应用情况

该成果已经在创业管理学院14级、15级学生进行了普及式教育。14级采用了全体老师参与做教练的形式，在主教练的引导下，每1-2个团队有名教练老师进行面对面的项目内容打磨，和学生互动、答疑、引导学生，促进学生的头脑风暴。15级采用14级学生充当教练助理，形成生生互助的学习氛围。一方面可以将大部分老师释放出来，另一方面可以巩固学生所学知识。在14、15级实施过程中，不断将课程进行完善，从16级开始将采用画纸引导的方式。在此基础上开始尝试跨专业式的教学训练。

该成果首先在三本B院校—广东岭南职业技术学院运行，对于培养学生创新思维，激发学生创业精神具有显著效果。经过不断时间与完善，所形成的模型启发式，以画纸为载体的创业教育模式具有一定的普及性，利于其他院校创业课程的导入与推行。