农村初中数学“留守儿童”的成因及教育转化策略

黄华

【摘 要】农村“留守儿童”是改革开放以来，农村务工人员大量涌入城市之后，形成的不可避免的社会现象，它具有一定的时代特征，研究农村“留守儿童”对于促进我国教育的全面、健康、可持续发展具有重要的战略意义。初中数学作为义务教育的重点内容，对于农村“留守儿童”未来的发展具有实践应用的意义，本文就农村初中数学“留守儿童”的成因及教育转化策略进行研究和分析。

【关键词】农村；初中数学；留守儿童；教育转化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0109-01

改革开放带来了中国经济的蓬勃发展和劳动力的大迁移。农村劳动力向城市大规模转移，他们的子女留守在农村老家，成为了“留守儿童”。由于“留守儿童”缺乏家庭约束，他们的自律能力普遍较低，在面对以逻辑思维为主要思考方式的初中数学学习时，就会自然的产生“知难而退”的不良心态，导致他们的初中数学成绩很难取得理想的分数。为了提高农村“留守儿童”的初中数学成绩，发展“留守儿童”的数学应用技能，农村教育工作者有必要认真研究“留守儿童”数学学习中的问题成因和教育转化策略。

1 农村初中数学“留守儿童”问题的研究思路

在研究农村数学“留守儿童”问题时，我们首先应该确定的就是研究思路，只有确保思路的正确性，才能作出科学的研究和判断。在对农村初中数学“留守儿童”问题研究时要确定“以生为本”的研究方向，在“以生为本”的指导思想之下，充分的运用教育学、心理学的知識内容对农村“留守儿童”进行研究和分析，掌握他们的心理特征和问题类型，依据研究和分析的结果制定科学的教育转换策略，从而达到提高数学成绩的目标。经过研究分析发现，初中“留守儿童”在数学学习时，主要问题可以分为三种类型，分别是逆反心理型、自由散漫型和冷漠孤独型，针对这三种类型的学生，只要做好家庭与学校沟通配合的工作，就可以达到一定程度的教育效果，具体来说，学校要做好家庭和学校的联系，沟通家长，了解学生，同时把数学课堂的实际情况告知家长，教师和家长紧密配合，促进学生热情地投入到数学学习中。

2 农村初中数学“留守儿童”处理的阶段目标

对农村初中数学“留守儿童”的教育工作很难做到“一步到位”，无法“立竿见影”的达到教育效果，需要“化整为零”，分步骤实现，为此就需要确定阶段目标，笔者认为对农村初中数学“留守儿童”处理的阶段目标可以依次确定为：“留守儿童”意识到自身在初中数学学习时存在的问题；“留守儿童”积极的配合数学教师解决问题；“留守儿童”具备独立解决数学问题的能力；“留守儿童”完全达到“初中数学课程标准”水平。由此可见，农村初中数学“留守儿童”处理的阶段目标是从“意识到问题”开始的，阶段目标实现与否的关键因素在于学生，只有充分的调动学生的主观能动性，才可以完整的实现各阶段的教育目标。

3 农村初中数学“留守儿童”问题的解决方式

针对“留守儿童”在初中数学学习中遇到的问题，在解决问题时并不能仅仅地依靠学校教育，还需要充分的整合家庭资源，构建全方位、多角度的教育协作模式。

3.1 家庭教育

父母应该履行好自己的监护义务，不能只关注孩子的物质条件，更应该关注孩子的成长，了解他们在成长过程中的心理特征，做到孩子有错误时及时纠正，孩子感到孤独时得到安抚，孩子在学习中有进步时给予鼓励。从这个观点出发，就要求家长尽可能的避免到较远城市务工，应该选择距离较近的城市务工，如果不得已到距离遥远的城市务工，必须委托文化程度较高的亲戚来履行对孩子的监护职能，并定期与委托的监护人进行沟通，了解孩子的学习情况，同时利用网络视频、电话、聊天软件等随时与孩子进行交流，让孩子感受到父母对自己的关爱。

3.2 学校教育

学校是主要教育场所，对“留守儿童”的教育工作发挥着积极的意义。首先，学校应该建立家校合作模式，定期与学生家长和委托监护人进行沟通，向他们反应学生的学习情况，提出家校配合的建议，与家长和委托监护人共同促进学生的学习进步；其次，学校要重视素质教育，不仅要重视学习成绩的提高，还要关注学生的身心发展，培养学生形成坚强的意志、独立克服困难的勇气；最后，学校数学教师要认真地研究教育教学方法，构建符合“留守儿童”身心发展的课堂教学策略，遵循由易到难，由形象到抽象的教学原则，帮助学生更好的理解数学相关知识和内容。

素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展，为此，对农村“留守儿童”的教育工作不能有丝毫的松懈，而要坚定不移的贯彻国家的教育方针，在“以生为本”的理念下，认真地研究农村留守儿童普遍存在的问题，针对具体的问题从家庭、学校等方面全面落实教育转化策略，确保农村“留守儿童”享受到优质的教育内容，全面提高他们的综合素养。