还原语文课本貌的策略探究

廖翠英

作为语文教师的我们阅课无数：比如整节课的推行丝丝入扣；小组合作，热热闹闹；花样层出，高潮迭起；教学设计天衣无缝，课堂流程行云流水，一切按照既定的方针行进，教学任务如期完成。这似乎是我们追求的一种理想状态的课堂，甚至会冠以优课的称号，一般的精品课、观摩课、示范课也无非这样。

你感受到了精雕细琢、完美无缺背后的言说不清的滋味了吗？可是这样的课堂是真实的课堂吗？真实的语文课堂长什么样？我们作为语文人居然好久没有看到语文的原貌了！我们不能在偏离语文的路上搞语文教学，我们只有放弃南辕北辙的语文教学方向，才能够一步步走向真正的语文课堂，让语文课真正姓语，让语文课彰显出语文的味道，我们才能越来越近地走向本真的语文教学。

一、语文课要始终葆有文化味

究竟什么样的课堂才是真实的语文课堂？新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本、关注个性、关注终身可持续发展的理念。每一个学生都是独特的个体，他们有独特的精神需求和独到的文化体验，要让课堂成为滋养学生的文化綠地，我认为师生应合力打造“活”的课堂，有文化气息的味道。

于漪老师说过：“哪一门学科能像语文那样的灵动慰藉，哪一片天地能像语文世界那样斑斓多彩。”所谓“活”的课堂，也就是课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，学生思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。“活”，表面上是课堂的情境化、形式化、内容化，实质上是师生双方互动，问题、情感、精神的生长。语文课堂首先应该有一个良好的文化和情感的氛围，应该有情有趣，让学生能享受语文。当然，也不是一味追求课堂气氛的活跃，有时，相比显性的“动”，学生隐形的“动”也是静下心来思考的过程。教师一个不经意的发问，能引发学生的多元思考，学生有展示自我，个性表达的机会，在师生、生生的思维碰撞中激发灵感，在与文本的对话中丰富文化素养，内化自己的情感，那也必将有所收获。

二、语文课结合学情做出取舍

所谓“真实的语文课堂”，从课堂教学的流程来看，要符合学生的真实学习情况，不脱离学生的认知水平，切合学生的思维理解能力，45分钟的课堂可以完全交给学生，以合作交流的方式学习；也可以完全交给老师，必读书目赏析课，老师能讲得让学生听得入迷，有何不可？从课堂的教学内容来看，教学目标要明确，一课至少要有一得，不要指望一节课能解决语文学习的很多问题，不同的内容要有全局观念，敢于取舍，这才真切实际。

从语文的教学方法来看，要按照语文的规律方法来教语文，不要上成历史课或政治课。真实的课堂就要紧扣文本、注重基础、讲究实效，新课改精神的推广，催生出了多样、生动、活泼的课堂教学模式，合作探究的形式得以被广泛地运用，但问题随之也产生了。很多教师的课堂陷入了形式热闹、讨论低效的怪圈。所以真实的课堂应该深入文本深层，在运用多种教学样式和手段充分激发学生热情的基础上，注重基础知识的训练，向课堂要实效。这样长期下来才能真正提高学生的语文素养，立足于教材，关注文本的品味赏析，不要舍本逐末，语文的课堂要洋溢着语文味，这才是根基。

三、语文课洋溢艺术气息之美

语文本身就是文学，文学本身就是艺术，为了中考，现在的课堂只满足于教会学生怎样答题，这显然是远远不够的，跟语文课堂的本质离得太远。语文应该教会学生领略文字之美，意境之美，思想之美，这是一门领略艺术之美的学科。记得初中一个语文老师，给我们讲课文的时候，讲到十五的月亮，顺便用放在教室里的风琴，边弹边唱，那节课，过去十几年了，依然记忆深刻。不是说每节课老师要即兴表演，而是这种面对课堂的态度，是值得我们学习的。碰到陌生的，跟课文相关的领域，做一些既丰富课堂内容，又能吸引学生注意力的。当然要把握度。所以，我觉得语文课堂，不应该是四平八稳的，可以适度的拓展，应该是有一定自由的。

只要能引导学生赏析文章，理解文学之美的方式都可以尝试。真正的有艺术美感的语文课堂，首先在语文课堂上师生身心是愉悦的。其次在语文课堂上能够真正实践大语文审美的理念，师生能够同处在无压力的状态下，探讨语文的语言美；文本的意蕴美；尽情地欣赏文学美；品味生活丰富的多彩的美。能够给学生语文性的启发，语言的美感，能够通过阅读培育学生语文的能力，语言的兴趣，培养学生品评生活的美能力。艺术的课堂应该是学生喜欢的，也是理想中的语文课堂该有的样子。

四、语文课是师生互动的场域

真正的语文课堂应该如同一泓清泉，自然，纯净，没有任何杂质，师生在情景和思维上进行完美融合。一堂课下来，老师酣畅淋漓，学生也会觉得充实很过瘾。这应该是语文课吸引人的地方。当然这一切都建立在教师要对文本完全吃透并形成自己的东西，充分备课，才能达到这样的效果。

首先，作为课堂组织者的老师，课前应该做好充分的备课工作，透彻把握课本内容，充分了解学生的情况，确定好一节课的教学目标，并在教学过程中努力实行。老师如果能充分备课，才能得心应手地应对课堂上出现的各种问题，学生出现的各种突发事件。从而避免在学生回答超出自己的预设时仍想方设法地将学生拽回既定的轨迹。我想，只要学生的思维仍在教学内容上，不出现大的问题，老师应该善于抓住学生思维的亮点继续课堂教学，也许这样做便于学生的理解和接受。

其次，课堂应该以学生的活动为主。但这并非意味课堂需要表面繁华，要让学生一节课上完要有所得，不能看上去热闹一片，做题错误一片。现在大部分学校都要求学生小组讨论，看上去学生确实在“动”，但实际情况是：永远只有那么几个学生在动。其实这个问题也是一直困扰我的问题，如何让一个班级的每个学生都能参与进来呢？在上《卜算子·咏梅》的时候，我就对学生说这是一篇自学诗文，所以指定了一个小组，让他们合作准备教案，给他们一节课给其余学生上课。上完后发现，学生的积极性挺高的，准备得也错，讲得也不错。真让我刮目相看。真实的语文课堂，也需要学生真实的表现，需要学生真实地释放能与不能。每一次备课我都设想怎样才能调动学生学习的兴趣，怎样才能确保更多的学生参加到教学活动中来，不是让他成为局外人，而是每节课都有收获。

具备了民主和谐的氛围，充满智趣的话语的语文课堂，富于思辨的探究，富有张力的结构的语文课堂，闪烁个性的思想，贴近生活的语文课堂，富含激励性的评价语文课堂，化有形与无形的语文课堂，学生通过课堂学得了知识和能力，习得了方法，这才是一堂真实高效而且充满语文味的语文课。这样的课堂才丰富多彩，学生才更能进步，发挥主人翁的主导作用，语文课堂才是思维活跃的真正的课堂。