立足课内 走向课外

童久银

初中语文在整个语文学习过程中扮演着重要的作用，和小学生相比，初中阶段学生已经拥有了较为良好的阅读理解能力和逐渐完善的写作能力。阅读和写作是语文教学的基础，也是语文教学的根本。阅读和写作虽然相互独立，但是却有着不可分割的联系。

有古语云：“多读多写文自工。”阅读是吸收，写作是表达。阅读和写作是语文教学中必不可少的两个方面。在语文教学中，教师要能够立足课内，走向课外，注重创设类似语境，夯实读写基础，利用好句留白，丰富想象表达，抓住景物特征，拓展写作思路，引导学生在阅读中发现写作的正确方法，将其利用在未来的写作当中，从而实现学生阅读能力与写作能力的不断提高。

一、创设类似语境，夯实读写基础

语言必须存在于一定的语言环境中，才能充分发挥其价值。同样，只有类似的语言环境，才能激起学生的共鸣。所以，教师在具体的教学中，要认真地打磨教材，尽最大可能给学生创设类似的语境，让学生在角色转换之中体验文本情感，强化自身感受，夯实读写教学的基础。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，作者鲁迅运用轻松质朴的语言描述了在“百草园”和“三味书屋”中所发生的一些童年趣事，并借助对相关场景的描述来表达自身对于美好童年的追忆和向往，运用了寓情于景的写作手法。此时，教师可以先立足课内，引导学生通读全文，在诙谐幽默的场景中感受作者的趣味。之后，再走向课外，给学生提出与文章主题相契合的问题，创设出类似的语境，即，同学们，你们的童年是如何度过的？都发生了哪些趣事？这些趣事都是在什么地方发生的呢？让学生打开自己的回忆匣子，放飞自己的思绪，通过对这些问题的思考，来体会其中的情感变化。

此外，教师也可以适时地给学生布置写作任务，让学生模仿文章中的写作手法，描述自己的童年趣事，这样可以在很大程度上夯实学生的读写基础，增强学生写作内容的真实性。

二、利用好句留白，丰富想象表达

初中阶段的学生在思想和人格上都非常渴望独立，他們会不断进行思考和想象，这样，他们的想象力和创造力都得到了很大程度的提升。因此，教师可以利用好此阶段学生的这个特点，在读写教学中，依托好句留白，让学生根据段落文字特点，展开想象，将空白处填写完整，并和原文内容进行对比，感受文字魅力。

例如，在教学《鼎湖山听泉》这篇文章之前，教师可以对下面这句话进行留白：山泉作（ ）之态，泉声则是（ ）。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，（ ），都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。并让学生进行填写训练，一般地，学生都会仔细阅读需要填写的段落，展开联想和想象，并在括号中填写出自己觉得合适的词句。其实，这样教学的目的，主要是促进学生读写结合，强化学生对阅读中写作手法的掌握，以不断提升学生的阅读和写作水平。

语文学科是充满想象空间的学科，语文课堂中，我们教师要充分挖掘语文学科的特点，在字里行间进行留白训练，不仅极大拓展了学生的想象能力，丰富了学生对文章的理解，更让语文课堂变得活色生香。

三、抓住景物特征。拓展写作思路

景物是表达情感的寄托，在写景类文章学习的时候，教师要能够拓展学生在阅读中的思维，透过文本本质抓住景物的特点，并深入文章内容，与文本作者进行对话，这样才能够在很大程度上提升学生阅读鉴赏能力。

例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，通过对整篇文章的阅读，学生会了解到，对于春天的描写，不仅仅是“春天来了，桃花开了，燕子飞回来了”这些较为通俗的语言，还可以通过抓住春天的特点，从侧面对春天进行描绘。如文章中对春风的一段描绘：“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。”这段描绘特别生动形象的将春天里的那种蓬勃的朝气表现出来了。在学习这篇文章之后，教师可以走向课外，给学生布置题目为《秋》的写作任务，让学生抓住秋天的特点，融入拟人、比喻的修辞手法，来完成写作。通过写作，学生既掌握了写作技巧，也强化了写作能力，可谓是一石二鸟，受益颇丰。

通过语文学习，进而用文字来描绘身边的世界是语文学习的根本目的，我们教师在平时的语文教学中，特别是在进行一些写景状物类文章的教学时，能抓住关键语句，重点着墨，既可以让学生深刻领会文本，体会文章内涵，更能培养学生良好的写作水平，打开写作思路。

总而言之，在初中语文的教学过程中，融入读写结合的方式，能够有效夯实学生的语文基础能力，引导学生运用更好的方法进行语文的积累和学习。因此，立足课内阅读，走向课外写作，能够较好地培养和发展学生的想象力和创造力，提升学生的综合学科素养。