激励机制在作文讲评课中的应用

刘富文

作文讲评是作文教学中的一个重要环节。作文讲评串起了作文命题、写法指导、修改批阅等环节，是一次作文活动总过程的小结，是作文质量的分析评判，是下次乃至今后作文的借鉴，具有激励和导向作用。

表扬与批改是我们在作文讲评中经常使用的一种激励手段。一篇文章应当表扬的成分要多于批评的成分，而对于作文瑕疵较多的同学则需委婉而又中肯的提出，以免他在下次作文时重蹈覆辙。激励与批评，一对对立而又统一的评价方式，其艺术性主要体现在以下几个方面：

一、规范书写，评价注重整洁性

俗话说“字如其人”，书写是一个人留给别人的第一印象。考试中，一手漂亮隽秀的字体，无疑会紧紧吸引阅卷老师的眼球，让老师对该考生刮目相看，漂亮的字体会直接影响到考分。因此，我将卷面书写作为作文讲评的第一要素来抓，书写漂亮的同学这项得分在1～4分不等，书写粗糙或卷面不整洁则扣1～4分。每次作文评讲中，把书写漂亮的同学点名表扬，尤其是书写得了4分的同学，更要大加赞赏，而对书写粗糙的同学也要委婉指出，以便下次改正。

二、由点到面，评价注重技巧性

作文评讲不仅要激发同学们对作文的喜爱，更要让学生们掌握写作的技巧，这样才能从根本上提高学生的作文水平。作文讲评中要设计“题目、标点、开头、结尾、结构、选材、语言、段落、中心、修辞、个性”等项目，在写的好的项目上加分，而在不够理想或失败的项目上减分。在讲评中主要对以上项目中突出特色、写出水平的同学罗列起来进行评价表扬，对写的特别好的同学的作文语段当众朗读，让其他同学真切感受到好的技法对他们的熏陶。

三、个人到整体，评价注重公正性

在课堂上，我们所讲评的对象是几十个学生，因此为了使全体学生都能得到有效的训练，提高作文整体水平，就必须排除偏见，确实做到就文论文，而不是考虑到学生与老师的关系，是否为班干部等，要按照作文教学的程序和要求去准确、客观地讲评。另外，我们的表扬不能只限于班级中的部分学生，要面对全体学生。这样，学生就会产生公正感，正确对待自己的优与劣，得与失，同时也强化了学生对老师的信任感，写作主动性也会提高，写作兴趣也会被激发，写作水平必然得到提高。

四、方法得当，评价注重差异性

批评要选择合适的形式与方法。根据学生在写作中所存在问题的多少，以及学生个性不同的具体情况，我们在批评时要注意采取合适的形式。如可以当堂批评，也可以课后批评等。在采用不同形式的同时还要注意方法的正确运用，如对自尊心较强的学生，可采用渐进式的批评法；对善于思考，性格内向，思维敏捷，疑虑心较重的学生可采用启发式批评；对反应快、脾气暴躁、行为常被情绪左右的学生可采用商讨式批评，等等。总之，只有选择合适的形式与方法，批评的效果才能明显，才能更好地激发学生写作的兴趣，反之，后果不堪设想。

五、形式多样，评价注重参与性

作文的评价，除了老师的评价外，适当的融入学生的评价，会有效避免作文课单一枯燥的现象，会极大调动学生的积极性。在学生完成自评以后，我有时会利用一节课的时间来让学生互相评价。具体做法是给每个学生10分钟左右的时间，从简单的标点、字词到较难的语段、主旨，根据平时老师批阅作文时提到的作文要素，对作文进行评价，给出眉批、旁批及总体评语。并根据评语给出相应的得分。这个得分是满分60分，按照中考作文分而定。评语和得分定完以后，让同学们对自己所批作文写得有特色的地方进行当众点评，并选取部分语段进行朗读。对得分在52分以上的佳作可以全文朗读。这种放手让学生当“小老师”的做法，给了学生无限的新鲜感，让他们体验到了批阅他人作文所带来的快乐。而且这种让同龄人评价的方式，让被评价者也能看到自己作文在同龄人眼里的水平和地位，更能激发学生写作的积极性。

其次，在朗读那些典范之作的时候，老师的当众阅读无疑会让作文者倍感荣幸，但每节课都由老师来朗读，这也会让学生感到枯燥乏味。如果适当让学生来当众朗读自己的作品，有时候因为亲身体验的缘故，学生的朗读会更加声情并茂，更加感人，往往会收到意想不到的效果。

六、及时批阅，評价注重时效性

一篇作文写完后，批阅一般要经历三道程序，首先学生自评，而后同学间互评，最后是老师批阅。在下一次作文之前，老师必须完成本次作文的评价并完成讲评，否则就失去了作文的时效性。作文讲评要趁热打铁，要趁着学生对本次作文还影响深刻之时讲评，效果最佳。因此，这就要求老师在学生完成作文后吃点苦头，及时完成作文评阅，并整理好讲评要点。

总之，作文讲评课，须讲求评价艺术，要正确运用好表扬与批评这一对激励手段，坚持多表扬鼓励，少批评指责的原则，激发学生写作兴趣，提高学生作文水平，就会使作文教学呈现良性循环，就会收到良好的教学效果。