“三审”筹帷幄 下笔定乾坤

钱惠娟

2014年南通市中考作文题目是《这样的画面，让我流连》。这个题目看似平淡无奇，但如果我们深入其中，就会发现审题之于写作的重要性。本文是在总体解析的基础上，提炼并总结出相关的审题步骤和具体的操作方法，从而对日常的写作教学起到指导性的作用。结合这一题目和多年的一线教学经验，笔者认为，可以通过“三审”的方式在动笔之前运筹帷幄，从而笔下生花。

一、一审确定写作主题

主题是作文的灵魂，确定文章主题既是写作的底线，主题正确，不偏题，又是写作有所突破的第一步。前者暂且不说，后者则是每一个写作者的必修课。在具体操作中，确定主题最有效的方法就是找出核心词。核心词的词性、位置都是不固定的，唯一确定的就是它能够统领全篇。每个题目都由几个词语组成，这就需要学生结合引导语和题目的内容进行筛选。初审《这样的画面，让我流连》这一题目，我们可以提炼出这样几个词语，即“这样”“画面”“我”“流连”。具体分析为“这样”“画面”都相对抽象，无具体所指；“我”是作文叙述视角；“流连”联系到“流连忘返”意为依依不舍、不愿离开。比较下来不难发现，文章应该围绕“流连”一词来构思文章，即写出让我“流连”的画面，并且突出为什么让我“流连”，即让我依依不舍、不愿离开。审到这一步，文章主题就基本确定下来了。

在具体的操作中，笔者认为可从以下几个方面人手：一是题目分析法。也就是专门针对各地历年的作文题目进行审题訓练，不求多，只求细；二是“例文”讲评法。教师结合具体审题有误的“优秀”作文，通过讲评来明确其对作文的致命伤害，即如果去掉相关的约束，该作文本身是一篇优秀作文，但却因为作者在关键词筛选上出现偏差而导致偏题；三是争议辩论法。教师选择一些在筛选关键词方面有一定难度或者存在争议的题目在课堂上展开辩论。辩论双方可以从对题目和提示语的分析，对自己审题之后的写作构想以及对不同意见的批评指正等方面进行全面而深入的辩论，使学生在这一过程中不仅能够从正面审题，而且能从反面认识到可能存在的失误和偏颇，从而在确定作文主题方面不仅扎实稳健，而且在此基础上敢于大胆创新。

二、二审筛选写作素材

文章主题确定下来，接下来就可以围绕主题来筛选素材了。在苏教版初中语文教材中，筛选素材的过程被称之为“找米”，所谓的“米”自然是生活中的种种经历，但是这种经历数不胜数，不能全部搬过来，这就需要“找”，即在众多的生活经历中找到与这一个题目相吻合的一个或者几个素材，这就涉及到取舍的问题。文学上有一种手法叫做“典型”，即选择符合这一题目的“典型”素材，但这样一个词还略显抽象，我们还是结合具体的作文题目来分析。

在确定了“流连”为题目的核心词之后，我们还应该从对其他词语的分析上选材。首先，“画面”一词是借用影视文学的术语，在写作素材方面可以是一件事，也可以是一个片段或者一处细节。“这样”作为指示性的词语虽然没有明确的含义，但却提示作者在素材的数量上可以是一个，也可以不止一个。二审至此，我们就可以通过题目当中的另外两个词语来指导我们选择写作题材，即挖掘自身经历中的让人依依不舍（流连）的一个事件、场景、细节等内容作为“流连”服务的素材。结合上文对作文题目的二审，我们就会发现：题目中看似平常无奇的词语对写作，尤其是素材的选择具有一定的指导意义。

三、三审构思行文思路

主题确定下来，并为其筛选出了典型的素材，接下来就是构思行文思路。新课标指出：写作要“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略”，这一要求涉及到这样几个写法的信息，即“恰当的表达方式”，“内容的先后和详略”。

具体而言，如果我们选择一个画面，那么就应该思考运用多种描写手法，使事件真正地呈现画面感，即画面由景物、动作、神态和心理活动共同构成；如果是选择不止一个画面，那么就应该在考虑画面之间的内在联系的同时确定画面的截取点，并以多样而独特的写法进行生动而细致的呈现，从而使不同的画面因为有内在的联系而以一个整体呈现。前者可以从画面直接人手，在景色的渲染中展开相关的情节或者细节；后者可以按照总一分一总的结构在首尾呼应的整体布局中呈现相关的画面。三个层次的审题进行下来，学生通过对题目的分析和钻研，对主题的确定、对素材的选择以及整体构思，行文思路都有了明确的想法，从而为下笔做好充分的准备工作。

当然，一个作文题目的审题练习并不能概括所有写作教学的方法，但教学思路和写作步骤大体上是一致的。如果我们从审题个案人手，从中提炼出一些方法，并在此基础上不断归纳总结，那么个案的累计就会变成写作教学的财富。多层次的审题并不是对写作的束缚，而是让学生找准切入点，从而为自由而有创意的表达提供更有效的平台。