名著阅读教学开展方法之我见

秦君

在文学史上，名著占据着非常重要的地位。在初中语文教材中，收录了不少名著片断，而且在新课程标准中明确了关于名著阅读的具体要求。因此，为了促进初中生文学素养的提高，教师应积极鼓励学生充分利用课余时间阅读中外名著，这样做的意义，不仅能拉近与作者之间的心灵距离，提升学生的写作水平，而且能提升他们的思想境界，有助于树立正确的价值观。在初中语文教学过程中，语文教师应将课本知识和名著相结合，在深入理解语文课本的同时，形成科学的思维方式，为孩子们以后的学习和工作奠定良好基础。

一、激发阅读兴趣，引领名著学习

1.课前创意演讲，营造阅读气氛

在开展名著阅读教学之前，为了激发学生对阅读学习的兴趣，教师可营造阅读名著的良好氛围，引导学生渐入阅读情境。具体来说，教师根据教材的名著推荐导读内容和学生的实际情况，提出演讲主题；确定主题后，让学生在课前的短暂时间内挑选一个主题进行演讲，如果时间允许，可安排学生对某一主题进行讨论。

比如，人教版初中八年级上教材中推荐了《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》，教师就可以设计“说说你最喜欢教材推荐名著中的哪一部”的演讲主题，同时可以让学生朗读最喜欢的名著片段，也可对表明喜欢的原因，可以让学生对名著的某一部分或者特点进行分析。在学生演讲之后，教师再引导学生进行交流讨论。这样不仅充分尊重了学生的学习主体性，让学生发表自己对名著的体验，而且教师可以深入了解每个学生的认知水平和思想，从而及时调整教学方法，更好地提高教学质量。

2.导入环节设疑，引导学生思考

导人环节虽然时间短，或许只有几句话，却可为整个课堂奠定基调。名著一般都思想内涵深刻，对于初中生来说，理解起来或许存在一定的困难，因此，教师有必要设置具有较强吸引力的导人，带领学生进入名著。比如，在学习《智取生辰纲》的时候，教师可提出“杨志为什么会丢失生辰纲”“吴用等好汉的智表现在哪些方面”的问题，让学生带着问题去阅读，阅读效率必能大为提高。

二、师生合作探究，多元解读名著

1.以问题探究贯穿整个阅读过程

在名著阅读教学中，教师可以截取经典片段，教授阅读方法，指导学生阅读，可通过探究思考的方式将截取的经典片段串联起来，加深学生对名著的理解。比如，在学习《水浒传》的时候，教师可以设置诸如“林冲是怎样一步步被逼上梁山的”“武松和鲁智深哪位更有侠义精神”之类的问题，引导学生深入了解名著。

2.适时点拨增强学生对名著的理解

名著内涵丰富且思想深刻，为让学生深入理解名著，教师不能完全将名著阅读任务交由學生，而应在学生阅读过程中，进行适当的点拨和启发，为学生阅读名著指明正确的方向。比如，对于“武松与鲁智深哪位更有侠义精神”的问题，学生会有不同看法，讨论会非常热烈，有些学生认为鲁智深更具有侠义精神，因为其不计较个人得失，而武松的侠义行为是出于个人因素；有些学生认为武松更具有侠义精神，鲁智深在最后逃跑时显得非常没有英雄气概。这个时候，教师可给以适当的引导，为学生解答他们对武松和鲁智深行为的各种质疑，通过教师的答疑解惑，增强学生对名著的深入理解。

三、多元评价名著，展示阅读成果

1.多元评价

具体来讲，第一，教师对学生的名著阅读评价不仅要对阅读结果评价，而且评价要贯穿整个阅读过程。第二，评价指标的多元化。第三，评价语言的多样化。教师应在自身对名著了然于心的基础上，聆听学生的发言，从中掌握学生的观点，再给予学生有价值的、具体的评价和解答。

2.展示成果

开展读书交流会。众所周知，思想的博大精深，语言的耐人寻味，是名著的显著特征。因此，阅读后的多维度交流是必须的。教师可给学生提供交流机会，让学生讲述自己对名著的理解和思考；说出自己阅读的困惑之处；对名著的人物形象、精彩情节、独特的语言等进行赏析等。通过交流活动，让学生的思维保持在积极活跃的状态下，努力拓展他们的思维空间，实现思维与心灵的相互碰撞。

开展名著知识竞赛。比如，在学生阅读完《水浒传》之后，教师可组织“我与古典名著《水浒传》”的知识竞赛，将学生分为小组，明确比赛规则，并设立奖项。其中，知识竞赛题目可以分为必答和抢答两大类型，题目的设置主要为作品中的背景认知、主题理解、情节记忆、人物分析、语言特征等各个方面。通过知识竞赛，不仅激发了学生的阅读热情，调动了学生阅读的积极性，而且激发学生表达对人物的独到见解，加深了对名著的印象。

展示读书笔记。为了促进学生养成积累的好习惯，教师可定期检查学生的读书笔记，并将优秀的读书笔记在班级或者校内展览，促使学生坚持不懈地阅读下去。

作为初中语文教师，应引导学生满怀激情地走进名著，运用激趣、设疑、解惑、评价等方法，增强学生对名著的理解，达到以名著充实生活、从名著汲取精神食粮的目的，从而促进学生素养的全面发展和提高。