谈文本阅读与写作教学的有机结合

刘静

在初中语文教学中，阅读与写作一直是教学的重点及难点问题，学生在实际学习中总是会出现抓不住阅读重点及写作内容空洞等问题，使得语文成绩不能有效的提升。为了降低教学难度，教师可以将阅读与写作教学相结合，从而促进学生综合能力的提升。

在初中语文学习中，写作是学生将阅读中所累积到的词汇以书面形式尽情地表达出来，在此过程中学生写作水平的高低直接反映其具有怎样的语文素养。在平日阅读学习中没有养成良好阅读习惯、没有积累更多语言经验的学生是难以在实际写作中将真实情感与对人物的生动描写表达与刻画出来的。

一、品读语言之美

在初中语文教学中，教师要有意识地进行课文朗读及具体讲解，为学生渗透出美的感悟，要培养学生自主去品读课文中作者所传递出的美好，增强学生的切实感受。当前在语文写作中出现最大的弊端在于学生不懂得怎样表现自己的真实情感，不知怎样去修饰语言词汇，写出的话空洞无味。究其原因，是在具体教学中，教师人为的将语文阅读与写作能力培养割裂开来。教师在授课时没有充分引导学生有效利用课文资源，学生自然就欠缺将阅读中学到的知识合理运用到写作中的能力。因此在语文课堂上，教师在进行课文内容的讲解时，要加强引导学生自主积累丰富的语言词汇，以此来强化写作基本功，只有通过这样的方式，学生才会写出让人耳目一新的佳作。

例如，学习《为你打开一扇门》这篇课文时，教师要将文中很多优美的词汇为学生标示出来，并让学生进行摘抄背诵，如“世界上没有打不开的门。只要你愿意花时间、花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前洞开，为你展现新奇美妙的风景”等。教师可以让学生利用课下短短几分钟的时间将课文中优美的句子背诵下来，并告诉学生结合写作内容，适当的用在自己文中的开头或是结尾处，这是增分的亮点。又如，在学习《三颗枸杞豆》这篇课文时，其中，文中所描绘的“一绺一绺的阳光，像金色的丝绸。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我额上，又慌慌张张飞走了”；“将手向阳光里伸去，手指上，捏着一朵野豆角花，仔仔细细地望，好像在望一个紫色的灯盏。”这些句子都可以让学生引用到景物写作之中，从而为学生打开一道写作的天窗，促使学生的思想、情感与意识得到充分释放。

二、剖析人物动作

课文中作者会将人物的动作、表情、心理等方面刻画得十分细致，很多描绘手法与技巧的运用是值得学生进行深入推敲與研读的，若是将其借用到自己的写作之中，将使作文无论从结构还是内容上都是一大亮点。在实际教学中，针对作者所刻画出的人物动作，教师要进行耐心指导。

例如，在进行《背影》这篇课文的学习中，教师可以为学生朗读作者是怎样描写父亲在买橘子的，如“……他用双手攀着上面，两脚再向上缩，他用肥胖的身子向左微倾着……”读完这段后，教师可以向学生进行提问，在这段话里作者用到了哪些动词？并详细的为学生讲解“攀着、缩、微倾”等词汇的运用，积极引导学生仔细体会作者运用诸多动词来修饰父亲为自己买橘子的深刻含义，由此在以后遇到描写人物时，要参照这篇课文中作者的写作手法，来进行详细的人物动作描写。

在课文学习到最后，教师可以依照学生的接受情况进行仿写练习，在此过程中教师要为学生剖析出人物动作描写的特征，在描写行为时要准确地抓住动词，再详细地刻画出整个动作行为，要让学生学会将一个快动作分解开来进行叙述，从而促使学生的写作更具个性化。

例如，教师可以自拟题目：小明怕吃柠檬，引导学生对其吃到柠檬后的表情、动作进行详细的刻画。如当小明吃到柠檬后，他紧忙吐了出来，大张着嘴，咽着吐沫，眼睛里噙满了泪花等。通过培养学生进行人物动作的描写，可以使学生更加细致的了解到人物的内心世界，增强写作技巧。

三、体会细节之妙

教师在实际教学前，首先自身要读懂教材、吃透教材，并针对每一篇所学课文，从中为学生规划出细节描写的优秀材料，从而帮助学生累积细节描写的经验，将其写作技巧进行系统化、形象化，进而在学生头脑中形成一个完整的人物描写结构。学生通过细细品读并模仿作者对人物所进行的肖像描写、动作描写及心理的神态描写等，以此来进一步充实学生的写作内容。

例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，作者对其人物出场进行两次肖像、动作及语言神态上的描写，如：“身材很高大”“青白脸色”“时常带有伤痕”等，进而来向读者传递出他的悲惨遭遇，让学生在掌握到丰富的人物刻画技巧的同时，学会通过描绘细节表达出自己的真实情感，从而使学生写出的文章更加的具有感染力和吸引力。

综上所述，新时期下的初中语文教师引导学生针对作者的写作技巧与手法进行思考并领会，指导学生将所学到的知识灵活运用到实际写作中，做到学以致用，只有这样才能同时增强学生的阅读能力及写作能力。