初中语文体验式阅读教学探索

郝瑜

一直以来，在我国初中语文阅读教学中，采用的是传统的教学模式，教师为主导，学生被动地接受知识；教师过度重视讲授课文内容，而忽视了学生情感的体验和感悟，极大限制了学生审美能力、创造能力的提升，已经无法符合现代社会和新课程改革的要求。体验式阅读教学主要是结合课文内容创设具体情景，引导学生发挥想象，感悟文章作者的精神世界，与作者进行深层次的精神对话，不仅提高学生的情感体验，也促进教学质量的提升。

一、情景体验策略

对于初中生来说，对事物和情感具有一定的认知经验和文学素养，体验过事物之间的联系和感情，如果事物能够存在和显现，并且和其拥有的经验、知识建立起联系，就会唤醒某种记忆或者情感。因而，教师可以通过多媒体演示或者音乐的渲染来创设类似的情境，让学生进行体验式阅读，帮助学生唤醒记忆或者情感。音乐和文学是共通的，能够陶冶人的情操、净化人的心灵。借助音乐的渲染，营造轻松形象的氛围，学生容易进入意境，激发对作者思想的探究兴趣，从而在音乐的世界中和作者的思想发生碰撞，产生共鸣。

比如，在学习《天净沙·秋思》时，教师可以通过网络收集萧瑟秋天的图片和二胡曲《二泉映月》，经过整合在课堂上播放，《天净沙·秋思》生动描绘了萧瑟、衰飒的秋景图，表现了游子漂泊的凄凉和孤独，而在二胡曲《二泉映月》如泣如诉的音乐下，很容易激发学生的情感，体会到游子的哀愁和凄凉，从而和诗人的情感产生共鸣，深层次地理解到文章蕴含的情感。

二、人物体验策略

在语文阅读教学中，人物体验策略主要是指在学生掌握文章大意的基础上，教师引导学生结合文章内容对人物进行角色扮演，深入感悟人物的内心世界，进而深层次理解和创造性解读文章和人物。人物体验主要有两中形式实现体验式阅读教学，即分角色朗读和分角色表演，通过鼓励学生和文章双向互动，引导学生深层次把握作者情感，加深对教材的理解。在学生掌握文章大意之后，自主选择角色分工，进行角色扮演，通过这种扮演，教学不再是枯燥的教学，而是充分尊重学生学习的主体地位，调动学生的学习积极性，让学生亲自体验角色，快速理解角色在文章中的地位，感悟作者给予的情感，达到学生和文章的双向互动。

比如，在学习《威尼斯商人》的时候，教师可以设置分角色朗读环节，让学生亲历扮演文中的各个角色。在扮演的过程中，教师应指导学生尽可能表现出各个角色的特征，比如，夏洛克的贪婪和残忍；安东尼的侠义和慷慨；鲍西亚的机智和聪明；格莱西的暴躁和易怒等等。通过这次表演，学生不仅深入了解了文章的内容，而且一定程度上认识了人类的善与恶，这个时候，教师加以引导，帮助学生树立正确的价值观。

又比如，在学习《唐雎不辱使命》时，教师可以让学生扮演秦王、唐雎、安陵君，要求学生结合自己的理解表演一場话剧。在学生角色扮演的过程中，教师需引导学生仔细揣摩人物的动作、语言等，深入理解人物的个性特征，之后通过表演展示出来。通过这样的角色扮演，不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生个性化的发展。

三、读写结合策略

在阅读的过程中，学生可以获得丰富的情感体验，提高语言综合能力，开阔思维，发现人性的真善美，其实这些经验都可以通过写作表达出来。因此，通过读写结合策略，教师引导学生将阅读体验描写出来，以读促写，以写提读，这样不仅加深学生对体验的理解，而且升华了学生的情感，提高了写作水平。在阅读教学中，存在很多文字优美且富有哲理性的句子，教师就可以引导学生在深刻理解文本的基础上，对文本内容和感情进行仿写，学习文本句子的结构和情感体现。比如，在学习《云南的歌会》时，文本中有这样的描写：“最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，以免扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去”。教师就可以引导学生对该句进行仿写。

四、扩读性体验策略

在初中语文阅读教学中，教师可以结合教学内容，将相关事物带进课堂，或者将学生带出课堂，走人大自然，感受生活。比如，在学习《荷塘月色》时，为了学生亲身感受荷塘，教师可以带领学生到有荷塘的地方，让学生真正体验荷塘风光。为了增强学生的体验，教师也可以进行扩读，从多种角度将零星的知识串联起来，拓展学生的视野。比如，学习《智取生辰纲》的时候，教师就可以引导学生扩读《水浒传》，带领学生进入阅读名著的大门。又比如，在学习《我的叔叔于勒》时，教师可以引导学生阅读莫？白桑短篇小说集《羊脂球》。

体验式教学注重学生学习的主体地位，通过情境体验、人物体验、读写体验以及扩读性体验，让学生掌握阅读的主动权，深入了解文本，从而提高阅读教学效果，同时，促进学生个性化发展，提高学生的语文素养和创造学习能力。