实现古诗词教学创新的途径探究

李奎

古诗词是我国传统文化中的瑰宝，其不仅仅蕴含着丰富的人生哲理，同时也是一种引导人们积极向上的精神力量，因此，对于古诗词的保护和传承，具有十分重要的意义。在中學古诗词教学中，就应该创新教学的模式，激发学生的想象力，为学生营造出一个良好的学习氛围，从而更好地推动中学古诗词教学的开展。

一、教学讲解过于语言化

在目前的中学古诗词教学过程中，部分教师对于古诗词的理解并不透彻，尚未清晰地表达出对古诗词意境的理解和分析，只是单一的将古诗词看作是文言文来进行教学。教学过程中过于语言化，倾向于古诗词的静态翻译，尚未充分地将古诗词的内涵和中心思想表达出来。在这种教学的形式下，大多是教师主导，学生跟随教师的思维去理解古诗词，限制了学生们的思维，这也是目前中学古诗词教学中最突显的问题之一。

二、缺乏对古诗词中心思想的把握

在传统的古诗词教学方法下，教师在传授古诗词的过程中，过于重视自身对古诗词的看法，忽视了对古诗词本质的理解，将自身对古诗词的看法强加到学生的思想上。而且在教学中，教师一再强调诗人创作古诗词，强调的是借景抒情，而忽视了对古诗词中心思想的把控，限制了学生的思维想象能力。同时学生在教师固定思维模式的影响下，对于古诗词意境的理解也不够深刻，只停留在表象，教师忽视对学生自我文学素养的培育，最终会影响到学生对古诗词中心思想的整体把握。

三、教学过程趋于零散化

现阶段，在中学古诗词教学过程中，教师应该从古诗词的整体去思考和讲解教学，从整体的角度去把控古诗词的意境，欣赏古诗词的美。然而在现实的教学过程中，一些教师只是针对个别的字词和句子进行分开和综合讲解，并没有基于诗词的整体结构。在这种情况下，教学过程过于零散化，导致古诗词的破碎化，从而严重影响了学生对古诗词的理解和欣赏。

四、古诗词教学的创新途径

1.歌曲形式的古诗词教学

古诗词作为我国传统的诗词文化，有着丰富的内涵。对于中学生而言，对于古诗词的理解还无法做到探索其本质。这就需要教师加强对学生的引导，采取多元化的教学方式。

例如，马致远的《天净沙·秋思》，这本是一首元曲，这首词具备较强的画面感，可以展现出一种叠加的意向。因此，通过插入相关的歌曲，根据词本身的意境进行教学。这样能够让学生在欣赏歌曲的同时，可以感受到词人在创作这首词时的心境，从而帮助学生更加深入的理解这首词。同时在中学古诗词教学过程中，教师也可以让学生根据古诗词创作歌曲，加深学生对于古诗词的认识，理解古诗词的深刻内涵。在学生对古诗词有了一定理解的基础上，将古诗词放在自己熟悉的歌曲之中，这样可以更好地激发学生的创造力，也有助于学生对古诗词的理解。

2.注重引导发挥想象

古诗词中所具备的意象，在一定程度上能够激发学生的想象力，增强学生的理解能力。因此，教师在古诗词教学中就应该适当地引导学生进入到诗词的意境之中，让学生陶醉在诗词的世界，充分发挥自己的想象力，从而更好地提升学生对古诗词的理解能力。

比如，在对王昌龄的《出塞》教学的过程中，首先让学生熟读这首诗，因为《出塞》作为一首边塞诗，与其他形式的诗词在表达方式和意境方面都有所不同。这时就需要学生简单的对这首边塞诗进行了解，充分发挥自己的想象，用自己的话将这首边塞诗的景象表达出来。比如，第一句“秦时明月汉时关”，让学生根据诗句，加入自己的理解，描绘出自己想象中的画面。这样学生就会想象到在辽阔的边塞，一望无际，甚至有些凄凉和孤寂。第二句中的“万里长征人未还”，学生根据这句诗，就能够想象出勇敢的将士们，为了保家卫国，不远万里来到边塞，想象到战争带给人们的苦难，想象到久久不能归家的人们，从而感受到与诗人一样的悲愤和困苦。通过这种形式，引导学生们展开想象，让学生自己去感受到诗词中的意境，使学生和诗人的情感、心灵相通。

3.加深对古诗词的意象分析

从古诗词的意象角度来说，通过对古诗词意象的分析，能够更加准确地把握住诗人的中心思想。这也是在中学古诗词教学中最为关键的。在诗人创作的过程中，经常将一些客观的事物艺术化，所以对于古诗词意象的分析和理解就是中学古诗词教学的关键。只有精准地把握住诗人的情感和价值取向，才能够与诗人的想法保持一致，才能够更加客观的分析出诗人所想要表达出的情感。

古诗词作为我国传统文化的瑰宝，是古代诗人智慧的结晶，通过对中学古诗词教学创新途径的研究分析，能够让学生亲身地感受到诗人内心的情感，激发学生的学习兴趣。而这也需要教师采用多元化的教学方式，为学生营造出一个轻松愉悦的学习氛围。引导学生去想象，加深学生对古诗词中字词意境的理解，将古诗词教学与学生的文化素养教育紧密联系在一起。这样才能够使学生更加深入地理解古诗词的内涵，用自己的情感去领悟诗人的情怀。