改善教学模式，让诗词学习更高效

曹建宏

诗词是中国文化最高成就的体现。因此诗词在整个语文学习中占有相当大的比重，那么教师提高经典诗词的教学质量就成了当务之急。部分初中生认为诗词就是死记硬背，没多大用处，实则不然，教师要用适当的方法帮助学生真正的理解诗词，从中领会到中国传统文化的精髓。本文主要就教师如何提高经典诗词的教学质量谈谈个人的看法。

一、通过情境教学，增强学习兴趣

对于初中生来说，他们对传统文化的认知并不完善，不能理解诗人想表达的深层含义很正常。有些教师忽略这些，一味的按照教学大纲的要求强硬灌输，也不管学生能不能接受。这不仅没有好的效果，还容易让学生觉得诗词枯燥乏味，不愿意学习。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，因此，教师首先要做的是增强学生的学习兴趣。

初中课本中有些诗的篇幅很长，无论是背诵还是理解，对学生来说都不是件容易事。例如，人教版七年级下册的《木兰诗》，这是一首叙事诗，教师完全可以用情境教学法来教授。让学生理解基本的诗词意思，把文章分成三个片段：从军前、从军中、功成后，然后让学生进行角色扮演。这种方式更能激发学生的兴趣，都积极主动地参与进来，想要把一首古诗以情景剧的形式表演出来，远没有想象得那么简单。学生要足够了解这首诗所表达的意思、主人公的内心活动以及情节的连贯性。没参加表演的学生可以当评委，看完指出表演的学生有哪些表现不到位的地方，可以如何改进。这么几个片段演绎下来，学生对课文的理解一定更加透彻。接着，教师还可以给同学们播放《花木兰》的电影，多形式地加深学生对课文印象。

这种角色扮演的情境教学可以让学生由被动的机械学习变为主动的趣味学习，在表演中，对诗词的认知更深刻，改变学生觉得诗词枯燥乏味的看法，时间久了，学生就会对学习古诗词产生更大的兴趣，诗词教学的效果自然会更加显著。

二、通过解读背景，把握感情基调

初中生的生活阅历不够丰富，想根据字面意思来感受诗人要表达的情感有些困难。因此，教师要给学生介绍诗人作诗的背景，然后联系我们现在的生活，帮助学生更好地体会诗词的中心思想。

这里以《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例，这首诗是作者辛弃疾写给他的好友陈亮的，两人都是南宋著名词人，又都坚决主张抗金，想收复中原，共同的志向让他们成为知己。如果没有任何铺垫，直接进入主题，那么学生会产生许多疑惑：辛弃疾作这首词，想要表达什么样的情感呢？为何诗词中又提到了廉颇？因此，教师需要在进入主题前给学生说明，辛弃疾是南宋词人，字幼安，别号稼轩居士。他是伟大的豪放派词人、与苏轼齐名，号称“苏辛”。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。虽然辛弃疾写这首诗时，已经辞官在江西上饶农村闲居，但心中一刻也不忘杀敌立功，统一祖国。诗中，辛弃疾还以廉颇自比，这样一来学生就不难体会到这首诗虽然是他写了送朋友的，但实际表明了自己也是老当益壮，空有一腔爱国之心，却报国无门的悲愤情感。

如果教师能够做到，在开始学习诗词前，让学生将诗词的写作背景及作者的个人经历了解透彻，对于诗词的感情基调也能准确地把握，学生学习起来就不会太过费力。教师诗词教学的质量自然能得到提高。

三、通过名句赏析，提高感知能力

有些诗词因为一个字眼用得妙而出众；有些诗词因为一个画面描写得生动而经典；有些诗词因为寄托了诗人的某种情感引起世人共鸣而广为传诵。教师应该带领学生在诗词的世界里畅游一番，让他们领略诗词的美，这对他们学习诗词有着非常大的帮助。

例如，唐代诗人王湾的《次北固山下》里“潮平两岸阔，风正一帆悬”一句，一个“阔”字展现了一幅春潮上涌，江水与岸齐平的浩渺广阔之景。既写出了江水之势，又写出了春回大地、春意已浓的景象，实为妙用。南宋诗人辛弃疾的《西江月》中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”一句，用“惊鹊”和“鸣蝉”两词以动写静，把半夜“清风”和“明月”下的景色描绘得令人悠然神往。北宋诗人苏轼的《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴阳圆缺，此事古难全”这一句，写的是自然的常理，但包含了人生哲理，表達作者乐观旷达的胸襟。引起了世人的共鸣，常常被人们在表达离别情绪时引用。

这样的名句赏析有利于大家发现诗词的魅力，很多诗词表现出来的意境和情感令人神往，能让学生融入到诗人营造的情境中，激发学生想象力。教师作为引导者，要积极地引导学生领悟诗词的美，继而热爱诗词，提高积极学习诗词的能力。

目前诗词教学仍存在一定的问题，学生没能体会到其中的乐趣，没有足够的重视。这就要求教师强化经典诗词的教学效果，给予学生正确有效的引导，让学生首先热爱诗词，提高学生的学习热情，然后领略到诗词中的美，发现美、享受美、创造美，提高学生在学习和生活中的文学修养。继而从诗词中感悟中华民族的传统文化，并将我国古代诗词文化延续下去。