聚焦真实问题 促进思维发展

吴昊

[摘 要]提高学生解决问题的能力是地理课堂教学的重要目标。地理知识来源于生活，学生只有学会解决真实的问题，才可以灵活运用知识，自身能力才能得到提升。高中地理教学实践中，教师可从解决真实问题出发，精准把握学生认知基础，选择生活问题，展开梳理、投放、解决，激活学生思维，使学生思维步步深入，实现学生地理认知全面升级。

[关键词]真实问题；高中地理；课堂教学

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0089-02

高中地理课程标准指出，教学应注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐渐学会运用基本的地理原理探究地理过程、成因以及规律等，强调学生在解决真实问题的基础上，获得不断成长。教师应注重在真实问题的选择、梳理、投放、解决等环节进行创新，促进学生思维的发展。

一、注重问题选择，找准思维突破口

生活中涉及地理知识的问题有很多，长期以来，教师重视度不够，生活实例问题随意介入课堂，没有引起学生足够兴趣，对学生学习指导性不强，教学效果较差。高中地理教师面对的是有一定学习经历、自我意识较强的学生。为了引起学生关注，教师要根据学生认知水平和授课内容做好课前调查，对思维主体进行全方位分析解读，选择恰当的切入点，筛选出更有针对性的现实问题，激发学生学习欲望，让学生主动参与学习。这样找准了学生思维打开路径，真实问题的应用才能更有成效。

教学人教版高中地理必修2《人口的空间变化》这节教材内容时，为指导学生主动构建知识体系，教师从学生生活经验出发，呈现教学问题，鼓励学生积极探究，形成主动学习态度。高中生思维活跃，有较强的信息捕捉力，对最新的社会问题和现象有一些认知。课堂教学中，为让学生区分人口迁移与人口流动概念，教师展示几幅配有说明文字的图：春节期间大量返乡的农民工；来中国学习中国文化的美国人；中东战乱，背井离乡的叙利亚难民；每年寒假期间，去海南三亚旅游的游客。学生在分辨生活现象的过程中对地理概念有了深入体会。师生继续学习国际与国内人口迁移，在讲授影响人口迁移的因素时，教师精选生活中的典型问题，展示数据和图示。20世纪80年代随着改革开放的发展，人口流向珠江三角洲等地区；2008年经济危机后以及最近几年，返乡潮出現，北上广人口减少，二三线城市人口增多……让学生分析这些人口迁移现象出现的原因。教师指导学生从政治、经济、社会文化和生态环境等角度考虑，关注和思考生活中的人口问题，帮助学生内化知识。

教师运用真实问题，为学生创设生活感强的学习环境，引领学生认识人口问题，激发学生学习生活中的地理知识的兴致，找到学生思维突破口，课堂教学效果极佳。

二、注重问题梳理，拓展思维广度

经过初中阶段的学习，高中生已经初步掌握地理基本知识和原理，获得一定的地理基本技能，但真实问题具有复杂性，涉及关系较多，学生在处理问题时，基本方法和技能明显不足。针对学生实际情况，高质量问题筛选出来后，教师要注重问题梳理，理顺问题之间的各种关系，把问题清晰呈现给学生。问题简单化了，关系理顺了，学生不再茫然，知道该从哪个角度去思考，用到哪些知识去分析，探寻对策更自如，从而最大限度拓展学生思维广度。

学习《传统工业区与新工业区》这节教材内容时，学生将学习到几个典型工业区的发展。教师先引领学生学习德国鲁尔区发展，学生了解了鲁尔传统工业区由衰落、整治到新生的过程。此时，教师呈现山西大同最近几年状况：煤炭资源大量减少，煤炭开采造成土地塌陷、天空灰暗、道路撒满煤灰以及玉门居民因石油枯竭而面临整体搬迁的现状，询问学生大同的出路在哪里。学生直观感知大同、玉门和德国的鲁尔区有相似的地方，即都是单一资源型城市。这时，教师梳理大同问题，为学生呈现相关资料，让学生找出大同的地理位置、交通条件、资源优势和人文资源等，寻找大同的优势，找出大同工业区转型的出路，同时提醒学生要因地制宜，具体问题具体分析。教师对问题进行梳理，对学生思维展开引导，使学生可以更好地探讨大同发展问题。

这节教学案例，文本内容的学习是基础，学生能够举一反三才是终极追求。教师利用大同面临的现实问题，激活学生思维，并通过对问题的梳理，使学生从不同角度找到解答的思路，拓宽学生思维广度。

三、注重问题投放，促进思维顺利展开

问题投放的时机，直接决定提问的有效性。教师要依据课堂需求，优化问题投放时机，使问题更有吸引力。教学实践中，有些教师任意投放问题，使学生疲于应对。教师应选择恰当时机，使问题与教材内容、学生思维完美对接。

学习“城市化”相关内容时，上课伊始，教师为学生呈现1911年、1949年、1990年上海城市用地图和人口变化图，让学生通过看图分析上海城市用地、人口有何变化。图片和数据非常清晰，学生快速得出答案：1911—1990年，上海城市用地不断扩大，许多农田变成高楼大厦，人口增加，从而为学生理解城市化做好铺垫。在讲解城市化的利弊时，学生通过文本学习，已经有较为系统的认知。这时，教师呈现北京城市化发展过程中出现的问题，比如交通拥堵、住房紧张、就业困难等，同时投影上海市卫星城镇建设、交通改善以及生态城市出现，让学生为北京城市化过程中出现的某个问题寻找对策，提出自己的见解。问题投放及时，学生认识到现在北京城市化发展出现的问题，并利用自己收集到的信息，提出自己的设想。

这节课，教师借上海实例提出问题，唤起学生对城市化的认知，并利用北京真实城市化进程，激起学生探讨解决问题的热情，问题投放恰当，对学生起到了良好的引领作用，学习效果倍增。

四、注重问题解决，达成思维进阶目标

学习的最终目的是学以致用，解决实际面临的问题，教师要采用适应学生个别差异的方式，使学生主动和富有个性地学习，提升学生的地理技能。比如对于简单问题，可以让学生独立完成，从而掌握运用地理知识和技能分析、解决问题的能力；有些问题难度较高，可以指导学生与他人合作，探索出解决问题的方法，感受合作的价值，学会与别人合作。学生在真实问题解决过程中，思维得到历练，达成思维进阶目标。

学习《河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例》时，学生通过对美国田纳西河流域治理过程的研究和学习，掌握分析河流开发治理的基本思路与方法，明白要结合流域的自然和人文条件综合分析流域的开发问题。长江流域的综合利用对我国经济发展具有重要意义，教师可顺势围绕长江流域综合开发设计问题，让学生从气候、地形、水系、资源四个方面探讨如何综合开发长江流域。教师把学生分成四组，每组学生从一方面介入，借鉴田纳西河流域经验，探究如何更好地开发长江流域。学生小组共同搜集资料，解决问题，得出长江流域开发建议：上游利用长江流域丰富的水能，中游开发粮油基地和制造业，下游发展农业和综合型工业。学生知识迁移成功。

教师围绕长江流域综合开发设问，学生从教材知识中获得启迪，分组展开探索，在协作交流中进入学习状态，在真实问题解决中成长显著。

地理真实问题能够体现地理与生活的联系，能够促进学生学以致用、思维发展。在具体教学实践中，教师要根据实际需要，对问题恰当选择、梳理、投放，促进问题的解决，从而发展学生的思维，提高教学成效。

（责任编辑 周侯辰）