论语文教师在教学中的主导作用

王彩珍

随着语文新课程标准的实施，无论是语文教材还是教学方法都进行了重大改革，实施的课标处处体现着“以学生为本”的思想。这本是一件好事，是语文教育的进步，但令人遗憾的是，在我们实际的语文教学过程之中，有的老师却夸大着学生的主体性，导致了語文教学表面看起来热闹非凡，其实恰恰是教师没有广度，却有着缺乏厚度的“惰性参与”和“假参与”的情形在。

一、重视教学，教师主导作用不容忽视

在教学中，教师主导作用不可小觑。首先，教师只有“闻道”后才可以“传道”“授业”“解惑”。我们教师肩负着教育学生的责任，都是受过专门的教育教学的培训，我们对于教学方向、方法包括教育心理学等，都已经掌握。在掌握了上述这些内容的基础上，我们就可以把教学目标、教学内容、教学方法和教学进程等开始进行有效地实施。这样，我们对以上这些知识和环节作预先决定和设计后，学生们便会在我们的指导下学习，一定会快速达成目标，必定会有较大的收效和成果。加之，学生正在成长发育时期，知识和经验都不是很丰富，智力和体力尚不够成熟，且还缺乏一定深度的认识辩别能力，更有着他们不可能快速把握住老师们课堂上的教学方向、内容、方法等。因此，坚持教师的主导作用是必须的。

人是环境和教育的产物。我们教师是环境和教育的综合体，教师们就像聚光镜一般把外部环境和对学生提出的要求集中了起来，时刻对我们所教育的学生产生着影响。学生的学习理念、学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识、思想和能力等，必须在一定条件下接受、吸收来自于外部环境和教育的影响，而教育的影响，主要来自于老师的传授或者引导。所以，假如不坚持教师主导作用的原则，那么，教育就将会陷入一种无序状态。教育教学是人类有目的、有计划、有组织的培养人的活动，若抛弃了这个原则，目的、计划、组织等就无从谈起。另外，教学过程是极其复杂的过程，对此要作出各种选择和决定，其重要性是不言而喻的。

因之，撇开教师的主导作用去谈学生的主体地位或把学生的主体性放在第一位，都是不科学，同时也不负责任。故而，在教育教学中必须把教师的主导作用落到实处与细处，才能在教学的过程中“收获”事半功倍的效果。由此，我想问一问，怎样才能发挥我们这些一线教师在教学过程中的主导作用呢？

二、读透文本，抓住学生问题的契机

语文新课程标准主张的是自主、合作、探究的学习方式，实际上这样的学习方式在充分发挥学生学习主动性、探究性的同时，对我们语文教师在问题设置、回答引导、课堂安排等各个方面，提出了更高、更全面的要求。要做到这一点，语文老师们必须适应形势，必须对文本了如指掌，语文教学从文本开始又回归到文本结束。解读文本，读透文本，然后才能够正确地把握住每一堂课的教学目标、教学内容和教学的重点难点，确定好每一堂课的导人问题，让学生的讨论不再带有随意性。这样，教师的主导作用才可以真正地体现出来，也只有这样，我们的语文教师才可以轻松地驾驭整个课堂，老师们亦有更多的时间让学生朗读、畅谈、评议，老师们才真正把话语权交还给了学生，调动起了学生学习语文的积极性和主动性。如，在教七年级下学期第三单元关于建筑方面的说明文时，语文教师可以让学生根据我们设置的问题去解读、理解文本。首先语文老师和学生们一起明白所学课文的说明对象是什么。然后，教师就可以设置一些能引导学生去怎样解读课文的问题以让学生们去解读文本，充分发挥出孩子们的主体性。例如，看看作者是怎样来说明建筑物特点的？文章说明了什么特点？文中是采用什么方法来说明的？我给学生们一定的时间在预习的基础上进行思考、切磋。因之，语文教师不必急着去纠正学生们的错误，可以在他们讨论的基础上，抓住契机，加以引导，调动起学生们的参与积极性，激发出他们的创造能力，这样一来，课堂就灵活、灵动了起来。

说明文的教学一般是比较枯燥的，如果我们能够根据文本提供的信息，确定说明对象的特点，利用多媒体，选择有代表性的建筑物的图像，让学生有一个直观的印象，也能够唤起他们的学习兴趣和主动性，但是必须要有学生参与，如果学生不参与，就变成了教师的填鸭式和表演式教学。学生的参与可以从最初的看书复述到最后的运用，抑或还会有最后的精彩生成，那么，这节课就会在教师预先设置的问题引领和图案激发以及课堂引导下达成教学的目标。

三、培养习惯，搭建学生自治管理平台

教师的主导性还体现在帮助学生培养良好的语文学习习惯上，学生都是有惰性的，特别是我们农村学校的孩子，连看课外书的爱好都没有，要想学好语文，谈何容易？所以，需要我们语文老师逐渐帮他们养成良好的学习习惯。同时训练不能淡化，训练内容可以涵盖知识、思维、方法、态度、个性、品德修养、审美情趣等方面。所以说，仅有课堂上的讨论是远远不够的，还需要我们的语文教师设计合理的习题进行训练，使他们的各种语文素养得以发展。因为，“探究意识”“创新意识”不是天上掉下来的，不是学生头脑中固有的，而是日积月累的结果。所以，我们语文教师就要有目的、有步骤地训练学生，让学生们养成良好的学习语文的习惯。

教师的主导作用放在指导学生“自治”管理上，引导、帮助学生提高自我管理能力和创造性自学能力。“教是为了不教”其实说的就是这个道理，学生在教师的指导下形成自我管理能力和创造性自学能力，就能调动起他们的积极性主动性，主体性也从此得到了体现。这样，我们才可以说学生们真正掌握了学习语文的能力。

一个成功老师的标志不是传授，而是引领学生走进文本寻找文中的亮点，寻求文章背后的故事。智慧的引领，不但能使学生产生浓厚的学习兴趣，而且还能拓宽、拓展好他们的视野，使他们自觉地走出文本探求课堂以外的知识，踏入文本以外的知识领域，提升阅读教学的质量。教学之前，老师一定要事先设置几个问题，让学生在预习的过程中主动去查找资料，加深学生对文本的理解。

如，在《故乡》教学中，我提出：作者是在什么样的背景下写下这篇小说的？“我”回忆中的故乡是怎样的？现实中的故乡是怎样的？理想中的故乡又是怎样的？通过查找的资料和掌握的信息，你能发现本文的精妙之处吗？请你详细地向同学们介绍一下你的故乡。老师提出多个问题之后，要求学生上网或者去图书馆查找，并把查找的内容进行详细记录，标明出处、作者以及文章标题等，多次的引导后，我想学生们一定会养成良好的阅读习惯。同时，学生们的质疑、查找、摘记、整理的习惯养成，作文、表达能力也会得到极大的提高。

总之，语文教师在教学过程中始终是起着主导作用的，我们是学习的组织者、引导者和合作者。巧妙点拨，让学生成为发现者；灵活引用，让学生成为探索者；精心设计，让学生成为创造者。只有这样，才能调动学生学习语文的积极性和主动性，才能更好地培养学生的语文素养。