高中语文“问题链导学”生态课堂的构建

韦敏芳

[摘 要]高中语文课堂引入“问题链导学”教学模式，给课堂教学带来全新的思维环境，师生互动频繁而高效。教师注重问题链的设计、投放、推进、拓展，促使学生展开多元思考，为构建生态课堂创造了条件。问题链不是问题的简单集合，而是富有层次感的引导启迪，形成鲜明的思维突进路线。

[关键词]高中语文；问题链；生态课堂

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0024-02

在高中语文课堂教学中，教师利用问题与学生展开互动，这是最为常见的教法运用。如何将散乱的问题进行自然链接，为课堂教学发挥更强的导学作用，已经成为语文教师重点关注的课题。“学在问中，以问导学”这是现代课堂教学的重要教育理论。教师不妨与学生一起，探索问题链的设计、投放、推进和拓展，为打造高效生态语文课堂提供重要帮助。

一、问题链设计，创设生态课堂环境

语文教学中，教师要展开问题链设计，需要做好多重教学调查工作。其一是教情调查，不同文本有不同阅读要求，不同文本也有不同历史背景，需要教师对文本展开深度解析，找出问题设计的最佳切入点。其二是学情调查，高中生学习思维比较活跃，其思维流程可以分为以下几个环节：质疑—思疑—释疑—再生疑。教师要根据学生思维行进的特点展开教学设计，这样才能牢牢抓住学生思维，培养其良好的思维习惯。

教学人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》时，教师让学生先自主阅读文本，然后给出问题设计：“林黛玉进贾府，从门外到内宅，都看到了什么呢？她所看到的贾府的人有什么不同呢？”学生有了阅读经历，很快就给出了自己的见解：“贾府地处繁华街区，门前有大石狮子，有华冠丽服的侍役。贾府内宅更是豪华，正面五间上房，都是雕梁画栋，两厢都有耳房游廊相配……”“贾府里的人分为两个群体，一个群体是锦衣玉食的少数主子，一个群体是人数众多的奴仆。”教师继续设问：“王熙凤人物性格鲜明，從哪些地方能够看出其精明强悍的特点？贾母在贾府中处于什么样的地位？”学生展开热议，并给出自己的理解。有学生说：“王熙凤喜欢玩弄权术。她出场便与众不同，未见其人先闻其声，见什么人说什么话，显得八面玲珑。她深得贾母的宠爱，其地位也不同一般，分明是贾府的大总管。”也有学生说：“贾母处于贾府中的最高地位，她在荣国府内说一不二，其权威性是不容挑战的。”教师追问：“林黛玉进贾府需要面对这纷繁的人际关系，她的命运走向会向好还是向坏呢？”学生经过讨论认知达成共识。

教师在学生初读基础上投放问题，并以追问的形式，引导学生不断展开思维探索，形成了鲜明的问题链。从问题设计情况可以看出，其渐进性特征是非常清晰的，随着学生思维的不断深入而推出，为课堂教学互动带来助力。

二、问题链投放，激活生态课堂思维

设计问题链之后，教师需要选择适合的时机投放问题链。课堂教学之初，学生对文本还没有什么感知，此时投放问题是不合时宜的，很多人主张让学生带着问题阅读，很容易给学生一些倾向性引导，这样设计是不科学的。因此，问题链投放时机的把握非常重要。当学生对文本有了初读体验，教师此时投放问题链，可以有效拓展学生学习思维；当突破教学重难点时，教师给出问题链，可以有效启迪学生多向思维，帮助学生尽快实现学习突破；当学习延伸时，教师给出问题链，也能够拓宽学生学习视野，使学生形成丰富的学习认知。

《项链》是法国小说巨匠莫泊桑的小说，其情节跌宕起伏，富有戏剧性，所反映的主题令人深思。教师在学生初读感知的基础上投放了问题链：“马蒂尔德遭遇到什么事情？文本围绕项链写了哪些情节？她的命运波折致因是什么？从这个离奇的情节中反映出什么样的小说主题？”学生对文本已有一定认知，非常顺利地给出了个性观点。“马蒂尔德为参加宴会借了一串项链，结果丢失了，不得已借钱买了一串项链还给人家，经历十年磨难终于还清了债务。”“本文主要写了借项链—丢项链—赔项链—识项链等情节，也对马蒂尔德的命运进行了清晰展示。”“马蒂尔德悲剧命运的致因是多方面的，有自身原因，也有社会原因。”“小说通过对马蒂尔德波折命运的描绘，揭示了人物的虚荣本质，抨击了当时的社会风气。”教师适时介入：“马蒂尔德命运出现波折有必然因素也有偶然因素，我们需要辩证地看待这个问题，其实追求美丽是积极向上的心理，但不可超出一定范围，不然就可能适得其反。”

教师将四个问题同时投放出来，自然形成了问题链，从问题设计难度和思维方向上进行考虑，四个问题有清楚的逻辑性，先从文本内容展开，对人物经历进行认知，然后针对人物命运展开探究，自然形成系列认知。

三、问题链推进，实现生态课堂突破

问题链导学应该是一种完整的教学操作过程，在具体推进时，教师要进行合理的设计。问题链是诸多问题的链接，并非要一下都推出去，而是要有选择地逐步推进，根据学生思维启动情况，用教师追问、学生质疑释疑等形式展开。教师要对问题链进行多重预设，根据教学实际适当调整，特别是发动学生展开质疑释疑活动，可以为问题链带来丰富的资源信息。用问题链推进课堂教学，凸显生态课堂的本质属性，这也是生态课堂教学的最基本特征。

鲁迅先生的小说《祝福》，围绕祥林嫂的悲剧命运展开。关于祥林嫂人物赏析是教学的重点和难点，教师在与学生一起讨论人物命运时给出问题设计：“祥林嫂经历了哪些磨难？导致祥林嫂死亡的原因有哪些？鲁迅在小说中对封建文化进行了怎样的批判？”问题抛出后，学生积极查阅教辅参考资料，自发进行互动讨论。经过一番探究，最终形成一致意见：“祥林嫂在死了丈夫后，逃出来在鲁镇上做工。后来被婆婆抓回去，改嫁，并生了孩子。丈夫中风寒而死，孩子也被狼叼去。她重新回到了鲁镇做工，又经历了捐门槛、祭祖等事件，最后死在鲁镇大街上。导致祥林嫂死亡的原因有众多方面：其一，因为有贞节观的思想，导致祥林嫂对再嫁持强烈反对态度，又由于再嫁导致身心俱疲；其二，封建迷信思想同样毒害了祥林嫂，她捐门槛，是为了摆脱罪孽，却不被社会认可，失去了生活下去的勇气；其三，封建社会人性冷漠、自私、虚伪，也是导致祥林嫂死亡的重要原因。”

教师在突破重难点时投放问题链，为学生启动学习思维指明了方向，从学生具体表现可以看出，教师问题链的设计是比较成功的，先理顺事件，然后讨论其命运成因，由浅入深，构建意识鲜明。

四、问题链拓展，打造生态课堂品牌

问题链导学展开后，“塔式”课堂结构基本形成。学生展开自主阅读学习，提出疑惑问题，教师组织学生展开释疑活动，可以解决大部分问题，构建成坚实的“塔式”课堂结构的“塔基”。教师利用问题链，能够引发学生展开深入思考，通过系列师生互动，可以解决比较重要的认知问题，构建成“塔式”课堂结构的“塔腰”。教师再次发动学生展开拓展性质疑，或者联系生活实际展开问题链设计，学生学习思维向更高方向挺进，自然构建成“塔式”课堂结构的“塔尖”。

学习《动物游戏之谜》时，教师发动学生自主阅读文本，找出关键句，筛选出假说的根据和结论，并以图表形式展示出来。教师此时放出问题链：“文本假说包括哪些内容？结合身边的现象，说说你的观点。文本为什么没有给出确定的结论？”学生很快就给出回答：“文本假说主要包括演习说、自娱说、学习说、锻炼说。我们身边经常可以看到小狗、小猫嬉戏打闹的现象，它们在集体游戏中寻找快乐，因此，我们赞同自娱说。课文之所以没有给出确定的结论，这是因为动物的行为具有复杂性，不同的动物有不同的生活习性，提出众多假说有其合理性。”

为打造“绿色环保”的语文课堂，教师推出问题链导学方案，可以有效改变“少、慢、差、费”的教学现状。教师运用问题链对课堂进行掌控，不仅能够成功激活学生的学习思维，还可以培养学生良好的思考习惯。教师要对问题链设计展开全面优化的处理，初步理清问题链导学流程，以发挥问题链促学作用。

（责任编辑 陈剑平）