基于语言品味打造的高中语文阅读教学

陆虹

[摘 要]语言品味是高中语文教学中的重要内容之一。教师要重视教材内涵挖掘，重视学生生活体验，重视课堂学法指导，重视阅读教学生成，从不同维度不同视角展开教学实践探索，为学生语言品味学习创造良好环境。

[关键词]高中语文；语言品味；阅读教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0023-02

《普通高中語文课程标准》对语言学习有明确界定：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”在具体教学设计中，教师要培养学生语言品味学习的自觉意识，并通过多重教学创新探索，提升语言品味的学习效率，让学生更好地感知语言、运用语言和发展语言。

一、重视教材内涵挖掘，整合语言品味教学资源

语言品味是通过对文章语言进行细致的揣摩、辨析、归结，以形成崭新的语言感知体验。在具体操作中，教师作为语言品味教学的发动者，需要率先对文本的内涵展开深度挖掘，为语言品味教学提供更多设计参数。高中语文教材选择的文本大多属于经典名篇，其语言品味资源极为丰富，教师在文本解读时，需要拓宽研究视野，不仅要深入文本内容展开对应的研究学习，还要对教辅材料、教师用书等内容展开探究，或者利用网络信息搜索平台，从更广阔的视角展开教学资源的整合操作，为课堂教学提供适合度更高的信息材料。

例如，教学苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》，教师在备课阶段，对教材展开深度解析，为学生设计了品读“看”、品读“听”的学习任务。首先是品读“看”，教师引导：自主阅读文本，找出“谁在看”“看到什么”“看出什么”“读者看出什么”等内容，具体研读相关内容。学生展开学习研究，并给出自己的见解。“林黛玉进贾府，看到了很多东西，看贾府外观，看贾府众人服饰，看贾府排场，所看之处都透露着奢华，让林黛玉大开眼界，也陡增了一些自卑。”“读者作为旁观者，对小说众多环境描写有了更直观的认知，对小说众多人物有了一定的了解。”其次是品读“听”，教师引导：认真阅读文本，找出“谁在听”“听到什么”“听出什么”“读者听出什么”。学生迅速行动，教学进入良性互动之中，他们对语言的品味从具体影像展开。

教师深度挖掘教材内涵，为语言品味创造更多视角，引导学生从“看”和“听”两个角度展开语言品味，让学生抓住关键词进行品析理解，都获得了学习成效。学生对语言品味缺少切入意识，教师以此为教学契机，引导学生走进教材，实现了语言品味的顺利展开。

二、重视学生生活体验，激发语言品味学习思维

高中生大多有一定的语言品味基础，教师在语言品味教学设计时，需要深入学生之中，对学生语言品味基础展开调查，并有针对性地开展教学，以提升教学设计的覆盖面。学生语言基础呈现差异性，这是普遍存在的现象，教师在进行语言品味问题和训练设计时，需要体现梯度性，为不同层次学生提供思维契机。教师要尊重学生的个性理解，鼓励学生的个性发展。语言品味教学要避免“大一统”意识的蔓延，要给予学生更多思考的空间，从更多方面培养学生的语言素质。

《荷塘月色》是朱自清的散文名作，其语言描写具有经典性，教师在引导学生进行语言品味学习时，充分观照了学生的语言认知基础。如欣赏精彩描写语句时，教师侧重于重点字词的理解：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的描写给读者带来的是疲倦的感觉，为什么作者不割爱呢？“渴睡人的眼”运用妙处在哪里？学生根据自身理解，对相关赏析展开热议。有学生说：“‘月光如流水，将月光进行有形化处理，显得更为直观生动，一个‘泻字，更是将这种直观性推向极致，月光不仅有形，而且呈现动态化，给读者带来的是绝美的感觉。”也有学生说：“‘瞌睡人的眼，这是我们最熟悉的形象，用这个影像来形容深夜中的路灯，写出了夜深人静的特点，其传神性也达到了极致。”

从学生赏析中可以看出，教师语言品味设计是比较成功的，学生对典型词句的理解，成为文段解析的关键，以此展开赏析切入，其品味效果更为深刻。学生对精彩的描写有较高的敏感性，这方面的认知积累也比较丰富，教师引导自然点燃学生欣赏思维，语言品味应然发生。

三、重视课堂学法指导，提升语言品味生成效率

语文教学设计中，教师大多注重教法的筛选和创新，而对学生学法的研究少之又少，这对全面提升学生学习效果是非常不利的。《学记》中说：善学者师逸而功倍。这里的“善学”就是指学法运用，良好的学法可以给课堂教学带来事半功倍的效果，可见学法研究的重要性。高中生大多有自己的学法积累，但在具体运用过程中，学法适合度往往存在一些问题，教师需要及时介入，帮助学生分析学法应用特点，找到学法积累的途径，这样才能为语言品味学习提供更多帮助。

学习《金岳霖先生》时，教师以人物性格分析为设计点，对文本经典语言展开品味：金岳霖先生是怎样一个人？文本中有哪些细节描写表现了金岳霖先生的真性情？学生展开热议，课堂学习气氛被点燃。“金岳霖先生是一个非常有趣的教授，他性格率真，情感丰富，有严谨的治学态度，也有很多的生活情趣。文本中对金先生的描写非常有个性，特别是一些细节展示，给人留下深刻印象。如捉跳蚤、和斗鸡同桌吃饭等。”“金岳霖先生是学者，也有‘老顽童的特点，这些描写给我们带来更多思考。一个知识渊博的老教授，为何还有这样浓重的童心呢？或许这些内容，才是文本最感人的地方，读者从中获得的学习启迪也源于此。”

教师引导学生对人物展开精细化研究，从描写语言中体味情感，给学生带来更多的学习启示。从学生多维思考中可以看出，语言品味顺利展开，有力触动了学生心理，点燃了学生探索欲望。

四、重视阅读教学生成，拓展语言品味认知域度

教师课堂教学前进行充分的预设，但在实践过程中，其操作运用效果往往不尽如人意，这便是教学“意外”，自然属于教学生成的范畴。面对这样的状况，教师要有生成意识，有针对性地给出补偿设计，以提升课堂教学效率。课堂教学不是演戏，预设再多未必可行，师生互动时出现超出预设的情况是最为正常的现象，教师需要发挥语言自身的魅力，引导学生主动进入品味体验，沉浸到语言品味的美好境界之中，并通过多重对比、分析、整合、优化等思维处理，以形成多元、个性语言品味的认知基础。

教学沈从文的《边城》，教师设计人物赏析学习任务，让学生说说文本写了几重人物之间的爱，这些爱各表现在什么地方。学生大多能够找到祖孙之爱、手足之爱、恋人之爱，但具体分析时就有些迷失了方向，不知从何处下手。教师针对这种情况，将“翠翠”这个人物提取出来，让学生找到相关描写，画出典型的句子，体味人物的情感发展。学生阅读文本，很快就找到不少典型的句子。如：“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思乱想。”“一面锐声喊着祖父，一面从坎上跑向溪边渡口去。”“爷爷在溪中渡船，她一个人坐在悬崖上，觉得很悲伤。”从这些语句中可以发现，翠翠对爷爷的关爱是溢于言表的。教师与学生一起探究典型语言的情感维度，帮助学生顺利构建语言品味认知体系。

教师抓住教学生成契机，引导学生对具体人物展开细致鉴赏，为学生语言品味规划清晰路线，从学生具体表现可以看出，教师的教学引导是比较有成效的。找出了典型描写，其人物情感便跃然纸上了。

语言品味教学有自身规律，教师要正视学生对语言感知的个体差异性，运用教法创新设计，丰富学生语言品味学习的途径和方法。对教材内容展开深度挖掘，观照学生生活体验，重视语言品味教法学法引导，强化阅读教学生成，都可以为语言品味教学带来更多积极的影响，提升学生语言品味的综合能力。

（责任编辑 陈剑平）