小学英语弱势群体课堂遗留问题的成因及对策

陈青青

【摘要】每位英语教师都会遇到这样的弱势群体——学困生，每节课下来，单词记不住、作业不会做，遗留一大堆问题。教师要分析原因“对症下药”，课内外结合，家校结合，运用多种教学手段和丰富多彩的实践活动，帮助弱势群体及时“消化”课堂遗留的问题，引导他们回到正确的学习轨道上来。

【关键词】小学英语 弱势群体 对策

小学英语教学中，每位教师都会遇到这样的弱势群体——学困生。学困生对英语课不感兴趣，上课不专心听讲，交头接耳、小动作不断，不但自己学不好，还影响其他人正常上课，每节课下来，单词记不住、作业不会做，遗留一大堆问题。如何引导这些英语弱势群体回到正确的学习轨道上是广大小学英語教师亟须解决的问题。

一、小学英语“弱势群体”产生的原因

1.智力因素的差异性

人的智力因素（观察力、记忆力、理解力、逻辑思维能力等）是有差异的，同一个班级的学生智力发展是参差不齐的。智商高的学生悟性比较高，应用能力强，所以英语学得比较好；智力差的学生对新知识的领悟比较慢，不容易开窍，应用能力也比较差，所以英语成绩的进步比较迟缓。

2.非智力因素的差异性

除了智力因素影响学生的学习效率，很多非智力因素（个人性格、学习习惯、学习方法等）也直接影响到学生的学习成效。

许多学生缺乏良好的学习习惯：课前不预习英语单词、不朗读课文；上课不注意听讲，错过了教师讲解的重要知识点；课后没有及时复习巩固当天所学的新知识……这种不良习惯使他们的学习效果非常差。

有的学生学习方法死板，不懂得灵活运用和融会贯通。他们学习英语的方法就是死记硬背，对英语知识运用就是“照葫芦画瓢”，不懂得举一反三，不懂得触类旁通，容易产生语法错误和知识结构混乱……一系列死板的学习方法日积月累，使他们变成了英语课堂的弱势群体——学困生。

3.学生家庭环境的差异性

生活在完整、和谐家庭里的学生无忧无虑，家长对学生的学习很重视，教育监督做得比较好，学生的个性和智力能得到充分的发展；而生活在单亲家庭、离异家庭的学生，不和谐的家庭环境对他们的身心发展极为不利，不仅学习成绩受到影响，还会形成各种心理障碍；很多农村小学的留守儿童，父母迫于生计常年在外打工，无暇顾及孩子的学习，把孩子交给年迈的祖父母照顾，这些家庭通常属于经济弱势、文化弱势的家庭，这些留守儿童自然在学习环境上处于弱势状态。

以上几点是小学英语弱势群体的主要成因，这些学生在英语学习上越来越吃力，渐渐变成了英语学困生。

既然找到了小学英语弱势群体的成因，我们就一定要对症下药、因材施教，使学生在英语学习中能得到均衡的发展和全面的提升。

二、多种举措激发学习兴趣、调动学习积极性

陶行知先生说：兴趣是最好的教师。学生只有对英语产生了浓厚的学习兴趣，才会从“要我学”变为主动的“我要学”，才会爱学、乐学、善学。

1.运用多种教学手段活跃课堂气氛，激发学习兴趣

对英语教师来说，消除学困生对英语课的畏惧情绪，激发他们学习英语的热情至关重要。基于小学生对新鲜事物充满好奇心的心理特征，笔者在课堂教学中经常运用多媒体技术创设教学情境，使学生如闻其声、如临其境，不仅能规范他们的口语发音，还让学生有一种置身动画片的感觉；笔者有时利用学生感兴趣的话题导入，吸引他们的注意力，使很多上课时容易走神的学生也开始专心听讲了，慢慢改掉了注意力不集中的坏毛病；笔者会设计一些新颖、活泼的实践活动环节，让学生在学中用、在用中学，在活动中轻松掌握新知识。

2.开展丰富多彩的英语综合实践活动，调动学习积极性

根据学生的心理特点，笔者改变了传统的讲授式教学，代之以学生喜欢的综合实践活动方式。例如，笔者把故事性的课文设计成role play的形式，让学生分角色表演，通过表演培养了学生的英语口语表达能力，加深了他们对单词和课文的理解和记忆。又如，英语单词、短语、句子和课文需要反复地朗读和背诵才能形成记忆，这对于那些贪玩懒惰的学生来说是一件“苦差事”，笔者就采用做游戏、猜谜语、分组比赛等方法激发他们的学习热情，或者要求他们利用新学的单词和句型编儿歌和小故事，让他们的口、脑、手都动起来，加深记忆。再如，针对学生的英语口语发音不准等问题，笔者常常组织朗诵、演讲等活动，引导他们大声、准确、流畅地说英语、用英语……

在英语课堂上开展多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还有利于学生的语言、视听、思维有效联动，和谐发展。

三、引导弱势群体养成良好的学习习惯

1.养成良好的预习习惯

俗话说：“笨鸟先飞早入林”。指导英语弱势群体学会课前预习，可以让他们发现问题和自身不足，从而在上课过程中专心听讲，有的放矢地解决问题；还可以使他们从整体上把握要学习的新内容，培养他们的自主学习能力。

2.养成良好的听课习惯

课堂是学习英语的主阵地，学生听课习惯的好坏，直接影响到学习效率的高低。许多学困生成绩不佳的主要原因是课堂上注意力不集中，错过了教师讲解的重要知识点。笔者常常利用各种新奇有趣的教学手段，吸引听课习惯不好的学生积极主动地参与活动，鼓励他们积极发言、认真思考，使他们真正融入教学活动中。

3.养成良好的复习习惯

英语课的知识点零碎繁杂，如果不及时复习巩固，即使已经记住的英语知识也会很快遗忘。因此，笔者耐心帮助学生把所学的单词、短语、句型，语法句式等进行有效复习巩固，指导他们建立错题记录本，把写错的单词、短语等及时纠正，并归类总结，勤加复习，从而抵消或者延长遗忘周期。

四、弱势群体课堂遗留问题的解决策略

1.分层施教，尊重学生的个体差异

学困生对新知识的接受和运用能力较差，如果要求他们与学优生达到同样的成绩和优秀标准，既不现实也不可能，反而加深了他们的挫折感，打击了他们的学习积极性。因此，笔者把学生在学习风格上归成类别，在学习能力上分出层次，根据各层次学生的特点和需求进行教学设计。在设定教学目标时针对学生的个体差异提出不同的要求，对学困生的要求适当降低；区别对待不同学习能力的学生，设计多层次的练习题，让学困生“吃小灶”：学困生只需做基础题，难度较大的题目可以不做，作业量可减半，只求准确度，不求数量多；抓住学困生的闪光点多表扬和鼓励，创设机会让他们体验学习的成功感。

2.实施“三个优先”策略，注重赏识教育

“三个优先”是指：优先提问、优先辅导、优先批改作业。对学困生优先提问、优先批改作业，可以及时发现他们学习上的问题加以辅导纠正，发现闪光点加以表扬和鼓励。学困生平时受惯了同学的不屑一顾和教师的冷遇，内心更加渴望得到肯定和鼓励，教师在教学过程中多给他们几个good、wonderful、excellent，会让他们感到如沐春风，体验到成功的乐趣，尝到学习的甜头，从而使他们对学好英语充满信心。

3.成立帮扶小组，营造良好的学习环境

笔者在班级成立了六个“英语学习小组”。组长由责任心强、有一定管理能力的学优生担任，让他们检查、督促、辅导组员的英语学习，布置练习题并收集批改，并且定期对各位组长的工作情况进行评比、总结和奖励。笔者还鼓励学优生与学困生结成“一帮一”互助学习小组，让一名学优生辅导一至二名学困生，帮助他们解决学习中的疑难问题。这些帮扶措施也使班级里形成了团结协作、积极向上的班风、学风，为学生创造了良好的学习氛围。

4.与家长密切联系，家校合作共促进步

英语学习需要大量的听说读写训练，没有家长的积极配合，舍弃家庭教育这块阵地，学生要学好英语这门课程是非常困难的。笔者通过家长会、家访等途径及时与家长沟通，保持密切联系，建立家校互动机制，争取家长的协作和帮助，让他们督促孩子完成课外作业，监督孩子默写单词、背诵课文、听英语磁带等，对学困生的转化和提高起到了积极的作用。

英语课堂的弱势群体就像一群暂时“迷路”的孩子，只有在教师的悉心引导下、同学们的热心帮助下、家长的积极配合下，他们才能端正学习态度，养成良好的学习习惯，及时“消化”掉在课堂上遗留下来的问题，找到正确的学习方向，实现自身的价值。？筻

【参考文献】

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[2]梁丽亚.如何创建小学英语高效课堂[J].课程教育研究，2013（04）.

[3]張牧蓉.小学英语学困生的成因[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（04）.