基于核心素养的“苹果6”高三地理课堂教学改革探索——以“气压带和风带”复习课为例

曾清源

（晋江市内坑中学，福建 晋江 362268）

地理教育是培养今日和未来世界有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民，具体来说是培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。在此背景下，课堂教学改革势在必行，传统地理教育模式必须向强调知识、能力与素养培养的现代地理教育模式转变。笔者连续两届高三地理教学实践中，创新性开展了“苹果6”课堂教学改革实践，取得了良好的成效。本文以“气压带和风带”这一知识点的复习为例，试加阐述。

一、“苹果6”高三地理课堂教学理念

高三地理复习是高中地理学习内容的整合、重复和提升。教学内容特别多，大多数教师往往会选择一讲到底，结果课堂沦为“满堂灌”，教师讲得汗流浃背，学生疲惫不堪，效果不尽如人意。究其原因就在于教师讲得太多，即学生会认为教师是学科内容的主人，是学习速度和顺序的掌控者，这必然减少了学生展现自己的先前学业成就、理解、序列和提问的机会，学生甚至认为来到学校就是为了看教师工作一样。［1］83美国学者埃德加·戴尔于1946年提出了著名的“学习金字塔”理论，他的研究表明：学习两周之后，学生对知识的保持率从5%—90%不等，用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授互教，快速使用，知识保留90%。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，只单纯听讲的学生知识保留率是最低，而当学生参与讨论、练习操作甚至讲授互教，知识保留率是最高的。

正因为如此，作为教师要学会调整甚至改变教学方式，帮助学生转变学习态度，通过多种器官综合使用，耳眼脑口手并用，让学生由被动听转到主动学。教师应要努力改变课堂中听和说的比例，减少讲授的比例，增加倾听的比例。倾听，不仅仅要尊重并评价学生的观点，还要分享真正的思维层次以及产生质疑的信息加工过程，将对话看作让学生成功参与学习之必需。［1］82当教师学会倾听，学生能勇敢大方地展示自己时，学生就真正成为课堂的主人，学习的主人。这就是“苹果6”高三地理课堂教学的理念，教师少讲多听，学生多讲多学，教师讲得越来越少而学生知道得越来越多，让学生在主动参与合作、探究问题、展示成果的过程中不断遇见更好的自己、更好的学习共同体！

二、“苹果6”高三地理课堂教学结构

以“气压带和风带”第一课时复习为例

?

?

三、“苹果6”高三地理课堂教学特色与亮点

（一）自然分组，科学评价

开展小组合作学习并不意味学生就要以小组的形式围坐一起，如果是为了分组而分组，即使学生面对面围坐也是无济于事。更何况，班级学生座位始终处于动态变换之中，如果围坐一起才算学习小组，岂不是要天天变动调整桌椅？其实，要真正做到小组合作必须努力将学生的心紧紧地连在一起，建立真正的学习共同体，让他们有共同的学习愿景，并会为这个学习愿景而努力，他们能够尊重每个个体的差异并在互动学习中相互影响健康成长。要建立这样的学习共同体，必须建立一套行之有效、真正激发学生内在学习动力的奖惩机制，才能帮助学生分享学习成果，以达到共同提升的目标，从而真正成为探究的共同体——学习的共同体。

基于此，“苹果6”奖惩机制应运而生，笔者将班级自然分成6个小组，每组设立一个组长，一课一考评，一周一统计，一月一评比，总分后三位小组要送6个苹果奖励前三位的小组，最好小组有时还会收到教师额外的好书奖励，如《全球通史》《白说》等。“苹果6”：课堂从课堂发言、课堂展示、学习成绩、完成任务、违纪扣分五方面考评，比如课堂发言考评分主动、被动两种情况计分，被动回答以“台下基础分0.2分，台上0.5分”、主动回答以“台下基础分0.5分，台上基础分1分”来计分。同时，为了鼓励小组成员更多地参与回答，特别规定同一节课同一个人第二次回答只能以50%来计分。再如学习成绩考评，既有课前小测成绩，也有大型考试成绩。大型考试采用动态跟踪方式，比如上次大型考试成绩，若有学生进步5～9分，每人次给小组嘉奖1分；若有学生进步10～14分，每人次给小组嘉奖2分等。“苹果6”课堂强调的是学习的努力和进步并随时期待惊喜。正是在这样的激励下，师生一直朝着有价值的目标前进，努力学得更好，而不会抱怨小组成员的基础有多差。

（二）欢迎错误，抽签展示

教师必须清楚地知道课堂的目的，理解学习是一个断断续续的充满错误的过程，努力将“课堂塑造成容忍错误且欢迎错误的地方”，因为只有学生感到课堂足够安全，他们才会去展示自己不知道的地方。［1］78为了鼓励学生勇敢去展示自己，“苹果6”地理课堂除了“有展示有加分”的鼓励政策外，师生始终相互提醒“要将关注的焦点从自我转移到任务，转移到错误的性质，转移到利用错误的策略”，这样才能看到错误的价值和不断向前的重要性。课堂上会一起深入地挖掘课堂错误的价值，在错误中不断学习成长。比如，小茹被抽中要展示“比较M、N两渔场夏半年捕捞作业的天气条件”问题书写答案时，展示了“盛行西风带来渔业资源丰富”这个答案。显然，这个答案是错误的，因为她没有看到设问前提是“天气条件”，另外也说明她对渔场成因存在理解的误区。于是，师生针对这个错误答案展示讨论，一起分析了渔场的形成原因，不仅小茹消除了盲点，而且学生也在这场“错误”研讨中加深了对渔场成因的理解。另外，在点评学生表现时，教师总是能用鼓励性的言语去激励学生，比如声音很大、音质很好、表现自然等等，激励学生更好地展示自己。在这样的氛围激励下，学生越来越勇于展示自己，有时甚至还会质疑教师的观点，往往会“一石激起千层浪”，瞬间引爆课堂，产生智慧火花，闪耀一节课。现在，学生已经更进一步了，学生会说“我们欢迎错误，但是绝不允许一直犯错误！”

在容忍与欢迎错误这个前提条件下，为了帮助学生提高注意力，更加专注于课堂学习，“苹果6”课堂创新采用抽签展示法，即当教师提出问题之后，通过抽签指定学生来回答问题。抽签展示也可以称为反馈的即时回应，就是创设积极的紧张状态，让每个学生都不得不去思考问题、回答问题，这样每个学生在不得不回答问题的压力之下会更加专心听讲。为了回答正确，他们在头脑中就必须不断组织和诠释知识。抽签展示法实践一年多以来，教师惊喜地发现，学生注意力明显提升，也让师生接触到更多的观点，从而更加灵敏地从教学中获得反馈，更好指导教学。比如课前小测环节“要求学生书写A、B、a、b气压带或风带名称”，除了上台板书的两位同学之外，课上还抽中两名学生展示自己答案，不但有效监督了学生课堂任务完成情况，而且快速提升了学生限时答题能力。尤为可贵的是，如今学生已经够“化被动为主动”。他们学会了提前预习讲课内容，以便在课堂上能够随时应答，获得更高的分数，为小组争光。抽签展示法还可以帮助教师解决“幸福的烦恼”，即一个题目多名学生抢答难以抉择的局面。这时，只需让抢答的学生抽签决定即可，如在本课最后一个问题遇到五个学生举手抢答，教师示意抽签决定，抽中学生欢天喜地，未中学生则愁眉苦脸，可谓冰火两重天。这样的抽签法，不但保护学生回答的积极性、培养学生遵守规则意识的同时，而且让课堂变得更加生动更加有趣。

（三）深度探究，挑战无限

教师的提问实在太多了，据统计，教师每天要提出200～300个问题，然而遗憾的是大多数是低水平认知性问题。对教师而言，提问往往充当黏合剂的作用，因为提问能够促进和维持学生积极参与，激发兴趣，便于教师确认“大多数”学生跟得上步伐。遗憾的是，大多数问题都是关于“事实，只要给我事实就好”。更可怕的是，教师挑选学生回答问题时，总能善于甄别知道或不知道答案的学生，他们会利用“谁来作答”这个决定来维持每堂课的流程，而真正留给学生思考、考虑应答的时间平均下来不超过一秒钟甚至更少。结果，提问沦为例行公事，以至于每个班都有很多学生希望不被叫到来回答问题。［1］84为此，教师需要付出努力去设计出真正值得提出的问题——那些能够开启课堂对话的问题，也就是运用提问来促进学生主动学习，活跃课堂学习氛围，帮助学生关注相关的素材，并将这些素材与先前知识整合起来，推进学生的认知和理解。教师应该在课前思考，为了达到本课的目标最好应该提出怎样的问题，学生最容易犯的错误是什么，从而更加灵敏地从自己的教学中获得反馈。

教学艺术就在于通过提问设计刺激学生不断挑战，也只有适度的挑战能够帮助学生弄懂起初难以掌控的部分时，学生才会有所学、勤思考、乐展示。为此，“苹果6”课堂尽可能采用苏格拉底式提问，适时提问限时回答，努力引导学生去倾听和质疑，激发学生的批判性思维，条理清楚地交流展示学习观点。比如“气压带风带”这节复习课就精心设计了“书写ABab气压带或风带名称（上台书写，限时2分钟）”“说明马纬度无风的原因及分析重要纬度地带气候特征（口头表达，限时3分钟）”“北半球部分气压带风带分布示意图”（说题，限时5分钟）、“沿某经线大气运动示意图”（说题，限时5分钟）及2014年四川文综题“比较M、N两渔场夏半年捕捞作业的天气条件”（上台板书，限时5分钟）等五大“知识量与思考量俱佳”问题探究环节，让学生在课堂上口头表达、书写答案、说题展示，耳眼脑口手并用，让学生由被动听转到主动学，真正借助问题情境激起挑战问题的欲望，活跃课堂学习氛围，培养地理思维能力。如说题环节，两组4道试题难度很大，但学生不畏艰难乐于挑战，五人上来争抢，幸运抽中的小沛欢呼雀跃，讲解条理清晰，水平不输给教师，展示了极佳的地理素养。

“教无止境，美无止境。”“苹果6”高三地理课堂教学改革实践一年多来，师生真正建立了地理学习共同体，教师享受课堂乐于倾听，学生热爱地理勇于展示，“动植物微专题”复习课不但获评福建省2016～2017年度优课，而且在福建基础教育网名师授课栏目展播。笔者坚信，只要坚持实践不断完善，“苹果6”地理课堂一定会成为学生所说的“世界最好的课堂”，因为这种课堂是知识的超市，是思考的乐园，更是生命的狂欢！