加强英语教师文化意识建设的实践探究

刘云平

（福清华侨中学，福建 福清 350300）

一、研究背景

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。文化教学始于教师自身文化教育，要创建“文化”含量高的课堂，教师本身就要成为优秀文化的代表。英语教师的文化意识薄弱，主要原因有三：一是储备不够。受应试教育的影响，教师先天文化储备不够；后天则由于教学任务繁重、升学压力大，缺少进修时间和资源。二是观念不强。长期重语言教学轻文化教学。教师在备课过程中，有关中外文化知识的备课资源有限；对教材中文化内容未作深入挖掘；课堂教学环节和活动对文化内容渗透不多；评价机制对于文化知识评价缺失或过于单一。三是获取不易。英语教师很少走出国门，正面接触外国文化，难以领会西方文化要义。英语教师本身接受的外国文化知识少，更谈不上系统且规范地传播文化，引领比较文化差异，树立文化自信。为此，必须加强英语教师文化意识建设。

二、理据分析

（一）政策依据

2018年1月，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，提出坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义。党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，并作了重大决策部署。推行培训自主选学，建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍等。作为英语教师，要牢记使命，补足自身文化知识短板。

（二）文化意识建设的重要性

1.文化传播是语言的重要功能

任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。语言本身也是一种文化，语言是文化的载体，语言是文化的记录者和传播者。在全球化发展的背景下，世界各国对文化传播越来越重视，文化传播是语言的交际功能。英语学习不仅是语言的习得，还是英语所承载的英美文化的学习与传播。

2.文化意识是英语学科核心素养的重要内容

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。［1］文化知识是英语课程内容的六要素之一，而英语课程内容是发展学科素养的基础。2017版新课标强调，学生语言和文化学习不可分割。教师的专业化文化知识是有效提高学生文化意识的关键。教师要具备文化意识和文化自信，要引导学生了解文化的多样性，吸收借鉴人类社会的先进文化，同时，要引导学生用英语来展示中国元素，介绍中国文化，提升中外文化的比较互鉴。

3.文化意识是高考试题的重要立意

现行高考命题关注学生发展核心素养理论，命题原则是“一体四层四翼”，全面落实“立德树人”根本任务。2017版课标指出，高考命题可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对所反映的情感态度和价值观进行分析解释，逐步加大文化理解和文化品行方面的考查力度。文化意识在高考英语试卷命题中成为举足轻重的元素，这对于加强文化意识教学具有重要影响和作用。

三、加强英语教师文化意识建设的实践

1.主动创建新型的“教师学习共同体”

教师学习共同体成员可以由校内外英语教师、专家学者甚至外籍人士组成，可以是其中几个或者全部融合的共同体。教师学习共同体的创建有效加速文化建设：通过团队分享，语言和文化知识高效提升；通过合作与探究，形成教师之间相互支持、相互激励和共同学习进步的专业可持续发展机制；通过开展团队活动实践，如课例分析、同课异构和专家点评等，总结出加强英语教师文化意识的有效途径、方法和措施。

2.积极尝试“菜单式”教研活动模式

“菜单式”教研指教师在教研活动中主动审视自己专业发展需求，直面在发展中存在的问题，并将问题列成“菜单”，从而有针对性地开展活动的教研活动模式。它是一种预约“点菜式”的教研活动。［2］这种模式的特点之一就是为教师“量身定制”自身文化意识的短板内容，并制定出一系列适合教师诉求的培训措施。依据课标文化知识的内容要求，结合团队的成果和经验总结，调整和优化“菜单”内容，使学习内容具有可操作性，适应每位教师的可持续发展的需求。以下是“菜单式”研修征询表格范例：

“菜单式”研修征询表

“菜单式”研修使有共同诉求的教师自然构建“教师学习共同体”，这是一个相互的过程，继而科学安排活动，共同加强文化意识建设。

3.积极开展课堂教学案例分享，全面优化文化教学途径

“教学相长”是一个教师从事教学的过程，也是一个自我成长的过程。教学的主阵地是课堂，教师提高文化意识素养的使命是为了更好地培养学生，而完成这一使命主阵地也是课堂。所以，课堂教学案例的分享直接作用于教师的专业知识与技能的提升，是优化文化教学的有效途径。以人教版选七Unit 3 Under the Sea为例，分享一节融合语言、思维、文化一体的阅读课。

主题语境：人与自然——自然生态，动物保护

语篇类型：anecdote奇闻轶事

语篇研读：本单元以海底世界为话题，通过阅读两篇奇闻故事，让学生了解人与动物的关系。Reading是一篇题为“Old Tom the Killer Whale”的两篇故事，第一篇讲虎鲸帮助捕鲸人捕捉须鲸，过程奇妙有趣。第二篇讲虎鲸从鲨鱼群中救出捕鲸人，情节惊险感人。学生读完在感激这些动物对人类的帮助和贡献之余也习得阅读故事的技能。

1.教学目标：

（1）学生能够更多地了解海底生物，了解捕鲸业的文化背景；

（2）明白虎鲸的基本生活习性，理顺整个事件先后顺序；

（2）讨论虎鲸和捕鲸人的关系，明确动物是人类的朋友；

（4）有能力去说服关闭捕鲸站以保护鲸。

2.主要学习活动与教学步骤

（1）学习理解类活动

Step 1 Lead-in围绕主题导入文化背景介绍。

Step 2 Reading按时间顺序列出发生事件，梳理、整合信息。

Step 3 Inquiring分析文本结构，概括大意，重在对文本深层理解。讨论虎鲸与捕鲸人的关系。

（2）应用实践类活动

Step 4 Sharing实践与内化所获语言与文化知识，基于主题与内容表达个人观点。

Although the killers were fierce hunters,they never harmed or attacked people.In fact they protected us.However,whales are now in danger.They are dying out.

（3）迁移创新类活动

Step 5 Expressing设计读后续写。写信给挪威捕鲸站的人，告诉他们Old Tom帮助人类的故事，是人类的朋友，说服他们停止捕鲸。

案例说明：指向学科素养的英语阅读活动课设计。运用周大明构建的RISE阅读模式，［3］渗透澳大利亚东南部地区捕鲸业的文化背景，引领学生内化所获语言与文化知识，做出关闭捕鲸站以保护鲸的价值取向，强化对海洋生物和大自然的保护意识，坚定文化自信。

四、分析与讨论

在加强英语教师文化意识建设的实践探究中，自我反省、同伴互助、专业引领始终贯穿在探究过程中。教师的自我反思，教师学习共同体的互助、专家学者以及研究人员的专业引领组成了教师专业化成长的三个重要组成因素。

1.自我反省是前提

教师首先应具备自我建设的兴趣与诉求，接着深入研读普通高中新课程文化知识内容要求，然后高效研讨，这是一个解决“WHY—WHAT—HOW”的文化意识提升的全过程。在Nature一天内连登两篇关于石墨烯超导论文的曹原说：“在学习中，重要的不是老师，也不是特别的教材和习题，而是自己愿意钻研的兴趣，以及善于钻研的能力。”Nothing is impossible to a willing heart.

2.同伴互助是保障

“教师学习共同体”开展的集体教研活动以及课例分析、同课异构、案例分享等，其优点在于博采众人之长，发挥集体智慧，达到群体育人目标。同时促进学术研究，从学习者向学者或专家转型。“教师学习共同体”尝试的“菜单式”教研模式是一种合作性的参与式研究模式，它让教师们获得最大的交流、沟通与分享。发挥激励共进辐射引领作用。鼓励以校为本，进行跨文化校本研究开设校本课程，进行文化专题教学。储备丰富的文化知识，储备备课与学习资源。

3.专业引领是关键

教师应该满怀信心地“走出去”，向全世界展示中华优秀文化。文化专长者或专家引领着教师学习共同体，树立文化自信，加强文化意识建设，用英语讲好中国故事。同时把外籍教师“请进来”。外籍教师本身就是该民族文化特性的体现，可以系统地介绍所学语言国家的民族特性、文化特点、风俗习惯等，为教师提供系统的正规的获取文化意识的渠道。专业引领让教师满怀文化自信，实施文化教学。

To be bilingual is to be bicultural.掌握两种语言就是掌握两种文化。英语教师肩负特殊使命。创语言、思维、文化融合的课堂，需不断自我审视专业短板，投身“教师学习共同体”，投入“菜单式”教研模式中，在专家引领、同伴互助下，从分享和体验等各种活动中，不断提升教学和教研水平，不断完善自身文化意识建设，把专业文化知识带进课堂，成为跨文化交际的优秀教育工作者以及优秀文化的传播者。