基于信息技术手段提高数学“学困生”复习效率

龚巧清

（东侨经济技术开发区中学，福建 宁德 352100）

毕业班难教，尤其是普通班“学困生”基础薄弱，知识遗忘度高，学习方法机械，听课效率低下。面对着这些学业中的弱势学生群体，如果延用传统的复习方式方法，效果必定不佳。因为弱势学生的自主学习能力不强，已学的知识忘得干干净净，复习伊始教师对他们只能像照顾大病初愈的人一样辅以小米细粥，在知识梳理、重难疑点剖析、习题导练等方面都得细致入微，课时远远不足。复习进度与课时紧张，听课与记笔记，学习与思索，传承与创新等传道授业解惑的矛盾让历届师生一脸无奈、一筹莫展。如何破解这些问题，提高复习效率，笔者仅就多年的毕业班教学实践“初中毕业班数学复习与信息技术整合”浅谈之，旨在抛砖引玉。

一、量身定做课时PPT课件，化解复习进度与课时紧张的矛盾

第一轮复习开始，课前笔者将所要复习的数与式内容依循知识体系、演练评析步骤，按要点·疑点·考点 、课前热身、能力·思维·方法、误解分析四个环节制成PPT课件，上课时根据学生的记忆程度和理解深度调节演示与讲评的速度,尽可能创设轻松明快的课堂基调。其中要点·疑点·考点 主要是对本节课所要复习数与式知识的详尽梳理，脉络分明，重难点突出；课前热身题型结构以选择填空为主，选材以历届中考题为主，凸显中考风格，难易适中，力求夯实“四基”；能力·思维·方法多以主观题出现，取材多为各地历届中考相关的精典名题，体现分层教学；误解分析缘自平时学生习练过程中常见的错误点评。这四个环节信息量非常大，同等的信息量处理，这一节课可以相当于旧式的三节课还多，而且PPT所呈现的版式清楚美观，题型丰富多元。

二、借助信息平台或利用U盘，化解听课与记笔记冲突的矛盾

每节课上，笔者都要求学生将时间与精力花在例题的揣摩与习题的训练上，少记或不记笔记。课后，笔者都会借助信息平台，将每节课的PPT课件推送到学生的电脑端。这样，学生上课不再单纯地扮演抄写员、记录员等文秘角色，不再为没记住老师的板演内容而忧心。如此课堂上学生有了更多的思考空间，更多的动笔演练时间，老师也有了巡视辅导的机会。由于师生将主要精力与时间放在复习过程中的探究与思考，最大限度发挥授课时间价值，每节听课效率被极大地提高了。

三、组建班级“智囊团”，查缺补漏、温故知新,化解学习与思考、传承与创新的矛盾

考虑到智力与非智力因素影响，笔者在班上组建一支自愿者队伍，作为班级的“智囊团”，充当“老师助理”。他们利用当天闲暇时间根据自身的理解与同学们的反馈意见对上课所用的PPT 课件进行一番“改造”（诸如知识梳理、例题习题等），而后用PPT或展示台对当天不能很好理解掌握上课内容的同学进行辅导。

此外鉴于以往学生只能通过笔记练习对所复习过的知识进行一番“囫囵吞枣”似的反思，往往由于信息量过大且条理不清、杂乱无章而造成“温故就像料理一团乱麻怎么也理不出头绪”的局面。笔者在每复习完一块知识之后，便将所复习过的这块知识整合在一起，利用校园局域网让学生上机自主操作。因为每块知识都是按“复习内容的日程管理、要点·疑点·考点汇总 、热身题典、能力·思维·方法题库、误解分析五个环节”链接整合而成，学生可以方便地查阅过去每天的复习内容，重新理顺知识脉络，对照自己薄弱和遗忘较多的知识“对号入座”进行及时反馈和“修复”，对于无法“自我修复”的学生，笔者和“智囊团”们则分组帮助他们查缺补漏。课堂教学流程图如下：

四、搭建线上线下互动平台，畅通信息渠道，教学相长

毕业班学生学习压力大，信息面窄，学业成绩反复，情绪容易波动。为此，笔者建立班上同学QQ群或微信群，通过发布聚焦中考、在线试题、考点分析等中考相关信息以及反馈学生复习过程中出现的问题，诸如学习上的困难和心理上的苦闷等，每周定时定岗在线上答疑解惑，及时帮助学生进行阶段小结和心理疏导、释放压力，增进师生间的沟通，做到教学相长。

毕业班面临升学的压力，每位学生都想认真复习备考。苦于学业上的“弱势”，许多“学困生”面对着整整三年课程更多的是“望洋兴叹”后的自暴自弃。因此如何关心呵护这些学生，培养他们学习上的“三心二意”——信心、决心、恒心、意志、毅力尤为重要，旧有的“黑板＋粉笔、日光＋灯光”等高耗低效的复习模式就显得“力不从心”了。根据新课改的“教育要以人为本，教育要促使人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。”［1］“要把课堂中更多的时间与空间还给学生，站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生发展服务”［2］理念设计的“初中毕业班数学复习与信息技术整合”的复习模式，从历届学生上课的精神风貌，师生配合的和谐度以及平时作业完成状况，成效明显。例如，2015年笔者接手初三（3）（4）两班，在第三次月考后，笔者作了一次问卷调查，并对复习初的摸底考试与近几次月考作比较评估，从下表中的数据可以略窥一二：

初三（3）（4）两班数学阶段调查情况一览表

状态比率情感体验 学习方法 考核等次上课效率 温故知新信心丧失茫然困难兴趣信心自信成功满时期 意 不满意 满意 不满意优良合格不合格过去 77%23% 100% 3% 97% 13%87%现在 12%35%40%13%63% 37% 81% 19% 15%29%33%23%

从表中可以看出部分学生在现代信息技术与数学复习的整合中得到提升，仍有一些学生还未找到自己学习方法，还需教师引领。

当然，作为教师务必清醒信息技术与数学复习整合的过程中，要充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，但切忌“人灌”变“机灌”，课堂教学中在知识梳理、例题导出等等文字叙述过多且思维活动较少的则用多媒体展示，而在师生之间的思维互动交流过程：如例题评析与学生习练等需要展示思维过程时则尽可能不使用多媒体，提供更多的黑板演练与口头问答空间，让不同层次学生的掌握情况借助黑板和语言这些传统平台就能显现出来。