在生本课堂中提升小学英语教学实效

朱小芬

众所周知，教学的主角是教师和学生。英语教师作为英语教学活动的组织者，需要秉承以人为本、以学生为中心的理念，按照新课程改革的要求，让学生成为英语课堂的主体，尊重学生的人格与个性，给学生提供一个自由成长的空间，采取有效措施，引导学生的学习行为，提升小学英语教学的实效性。

一、立足学生兴趣，设计学习活动

学习兴趣是促成学生学习行为的源动力，构成了学生学习的内在动机。对于感兴趣的内容，学生可以保持比较集中的注意力，参与学习的程度普遍较高。教师在组织学生进行英语学习时，需要充分考虑小学生的兴趣点，找到与英语学习内容的契合点，设计适合的学习活动，让学生高效地学习英语。

例如，在学习小学英语四年级上册“Unit7 How much”一单元时，教师了解到四年级学生喜欢玩角色扮演的游戏，在学习了Story Time部分后，教师就让学生模拟教材上的内容，引导学生表演日常生活中购物的情境。教师说道：“Now boysand girls， it’s time to play and act.”学生听到要表演购物的活动后，个个跃跃欲试。教师让学生自由组合，按照需要设计角色。有的小组表演了买文具的情境，A学生扮演售货员：“Hello，what can I do for you？”B学生扮演顾 客 ：“Yes，the blue schoolbag isvery nice.Ilike this schoolbag.How much is it？”学生 A 说 ：“It’s 50 yuan.There are other schoolbags，the price is lower than the blue one.”学生 B 说 ：“Letme see.That green one looks very nice too.How much is it？”学生 A 说：“Oh，the green schoolbag is 30 yuan.”学生B经过比较两种书包，再看看自己口袋里的钱，回 答 道 ：“In fact，I like the blueone，butIdon’thave enough money.So I will take the green one.”学生绘声绘色的表演，吸引了其他学生的注意力，课堂学习效果非常好。

在设计英语活动时，教师只有激发学生的学习兴趣，才能更好地吸引学生的关注，促使学生更加积极地投入学习活动，增加学生在课堂学习中的参与程度，提高英语课堂学习效率。

二、关注学生发展，指导学习过程

促进学生的全面发展既是素质教育的核心任务，又是新课程改革的明确目标。教师在组织学生进行英语学习时，一切要从学生发展的角度出发，不能只看学生的学习结果，更多的是要关注学生在学习活动中的表现，对学生的学习行为进行适当的引导，及时给予帮助，让学生可以获得高质量的学习效果。

例如，在学习小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”时，为了让学生牢固地掌握can的用法，学会用can来表达具备做某事的能力，教师密切关注学生的学习过程，在教学Story Time部分时，教师先让学生列举出自己能做的事，学生说出了“I can eat.”“I can drink.”“I can ride a bike.”“Ican read books.”“Ican write a paper.”“Ican help my motherwith thehousework”等句型，这种开放式的举例方式激发了学生的发散性思维，活跃了课堂氛围。在这个基础上，教师又做出示范：“Can you write a book？”随意与学生进行交流，有的学生回答：“No，I can’t.”教师又问：“Can you swim？”学生回答：“Yes，I can.”教师又问另一名学生：“Can you swim？”学生答道：“No，I can’t.”在教师做出示范后，又组织学生进行自由对话，练习使用can的用法。在学生操练的过程中，教师在教室巡视，密切关注学生的表现，当学生说出“He can kick football”时，教师及时纠正学生的表达错误：“英语和汉语的表达不同，所有球类运动都是用play这个词，如play football等。”经过教师的指导，学生较好地掌握了这部分知识。

教师要关注学生知、情、意、行的全面提升，从实现学生全面发展的角度出发，加强对学生英语学习过程的指导，发现学生英语学习中存在的优点与不足，帮助学生改正与完善，优化小学英语学习活动。

三、尊重学生差异，点评学习效果

学生之间存在着明显的个体差异，“一刀切”的课堂教学活动显然不能兼顾各个学生的学习需求，因材施教无法落到实处。教师要坚持以人为本的理念，就需要真正尊重学生的差异性，给每一位学生提供有利的学习机会，设计不同的标准和目标，对每位学生的学习效果进行相应的点评，强化学生的英语学习行为。

例如，在学习小学英语四年级上册“Unit2 Let’s make a fruit salad”时，教师对于学生的词汇、句型及语言表达技能等方面的知识进行了测试，并且根据学生不同的基础，有针对性地进行了点评。对于英语基础比较薄弱的学生，教师侧重于对mango，pineapple，grape，banana等这些表示水果的词汇进行朗读与拼写的检查，对于能够流利朗读、拼读的学生，教师进行了 表 扬 ：“Congratulations.You have made great progress.”同时，教师引导这些学生尝试用新学习的Do you have...这一句型对单词进行练习。对于基础较好的学生，教师则让他们运用这一单元所学的知识进行对话。教师对这些学生的表现进行评价，不同水平的学生都得到了教师的表扬，增强了学生的学习信心，提升了学习效果。

在小学英语教学中，教师要坚持以人为本，就不能忽视学生的差异，要从不同的角度采用不同的标准，评价学生的英语学习，引导每位学生都在英语学习中取得进步。

为了改变传统课堂对学生灵性的压抑与束缚，新课程改革明确提出要以学生为中心，一切学习活动都要围绕学生的需求展开。在小学英语教学中，教师要落实以人为本的理念，需要做到尊重学生的个性差异和性格特点，不仅关注学生的知识积累，而且关心学生身心的健康成长，围绕学生的需求，设计英语教学活动，充分发挥学生的主观能动性，全面提升小学英语教学效果。