趣味复习 乐在其中

陆晓颖

新课改下的英语教学，不再是枯燥死板的课堂，而是灵活高效的课堂；不再是固定性的单词默写和课文背诵，而是注重学生对所学知识的灵活运用。很多教师认为，复习课就是把以前的知识进行整理归纳，做一些练习，但这样的方法会让学生失去学习的兴趣，会觉得复习课索然无味。既然教师在教授新课时能利用一些教学手段激发学生的兴趣，为什么不能把这些教学手段带到复习课上呢？所以，复习课也需要改变，需要体现它的乐和趣，学生才能更乐于接受所学的知识。那么，怎样才能让学生在复习课上感受到学习的快乐？怎样培养学生对英语复习课的兴趣？这是教师需要思考的问题，也是备课时所要考虑的教学环节。

一、把握重点内容，认真备课

备课是上好每节课的重要环节和前提，因此备课对于每堂课来说都是至关重要的。备复习课和新授课有所不同，它需要把握几个单元的重点内容，再把零碎的知识点进行整合。备复习课也是对教师综合能力和驾驭课堂能力的检验。

例如，三年级上册的“Project1 My family and friends”是对前四个单元的复习。根据三年级学生的年龄特点，教师备课时利用歌谣将所学知识点进行整合，先用“Good morning”这首歌和学生打招呼，不仅营造了轻松愉快的课堂氛围，而且也复习了日常交流用语。然后，教师用“Family song”一歌贯穿整个教学过程。最后，教师用“Goodbye”结束复习课。利用歌谣带动复习，学生不仅收获了知识，同时激发了他们对英语的兴趣。又如，在四年级下册的“Project 1 My school life”中，教师可以让学生以小组合作的方式，画一个对前四个单元所学内容总结的思维导图，让学生自我总结所学知识点，培养学生自主复习的能力。

在进行复习课备课时，教师不单单要预设问题，更需要在课堂上随机应变，让学生成为复习课的主人，敢于让学生去说、去互动并引导学生与学生之间进行纠错。在复习课上教师只能是“配角”，要让学生成为复习课真正的“主角”，展示他们的学习能力。

二、合理创设情境游戏，活跃课堂气氛

复习课的主要目标是引导学生对所学知识进行查漏补缺，疏理归类，便于学生记忆和融会贯通，提升综合运用知识的能力。教师在教学设计时，就可针对小学生具有强烈的竞争和进取意识这一年龄特点，有意识地增添一些具有趣味性和竞争性的小游戏。有了这样的教学环节，复习课才有生机，学生才会热情高涨，主动参与。

例如，在复习“Animal”这一单元时，教师设计了猜谜语的游戏吸引学生的注意力。教师将学生分为四大组，比一比哪一组猜得又快又准确，哪一组就获胜。又如，在复习“How much”这一单元时，对于书本上的情境学生已经可以熟练地进行交流，那么教师在设计复习课时，就拓展了四个情境 ：Toy Shop，Clothes Shop，Fruit Shop，Stationery Shop.要求学生根据已学句型自编对话并上台表演，看看哪一组表演得好，表达得流利。在游戏竞赛的学习中，每名学生都积极参与，纷纷举手发言，大胆创新，编出了一篇篇与众不同的精彩对话，各组组员都争先恐后地表演。表演结束后，教师根据组内学生的语音、语调、动作、表情等，评出优秀小组，并颁发小礼物进行鼓励。

设计合理的游戏和竞赛活动，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且还能发展学生的交际能力，提高综合运用语言的能力。

三、合作学习，激发学生的学习动机

新课改下的英语教学更加重视学生间的互动，在课堂上开展小组活动以及在课外开展合作学习，已经成为教学的重要目标之一。开展小组活动能让学生三三两两地围坐在一起，在自由、轻松的氛围中进行交流，激发学生主动参与学习、乐于学习的动机。

例如，在六年级的复习课上，教师利用“圣诞节”这一话题，让学生进行讨论交流，也可以让他们互相交换礼物，并用所学句型告诉其他学生：“This comb is from...I like this colour...”这样学生既学得快乐，又能灵活运用所学句型，那些平时不喜欢开口的学生，通过这些对话交流的启发，也能尝试进行简单的交流。这样的合作学习也能在课外开展。英语学习两极分化比较严重，教师通过课后“结对子”的方式，将学困生和优等生进行分组，布置一些学习任务，通过互相默写、背诵，互相练练、互相讲解的方法，让学生之间互相帮助，促进学困生的发展，同时也提高了优等生自我发挥的能力。

四、利用评价机制，增强学生的自信心

在课堂上，教师要适当地称赞学生，以学生为主体，努力使枯燥无味的课堂变得生动有趣，努力把能力培养贯穿于整个复习过程之中。在复习课上，教师要注意加强学生的操练活动，鼓励学生勤于思考，同时也要关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是学困生，教师要多鼓励，增强他们的信心，这样学生就会自觉巩固旧的知识，弥补不足。

例如，学生回答完一个问题或说对一个词，教师就可用Cool！ A clever...！ Wonderful！Excellent！这样夸奖性的语言来建立学生习得语言的自信心。对于中段学生的奖励，除了语言上的，还可以奖励一些星星贴纸之类的小奖品，鼓励学生大声说英语。

教学方法和评价的多样性能让学生在学习过程中不断获得成功感，从而产生不断学习的动力。

五、板书设计，为复习课画龙点睛

复习课上的板书不仅仅是句型词汇的展示，还可以通过创设一定的情境，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。教师将复习课所要复习的知识点，形象生动地呈现在学生面前，让他们不觉得枯燥，减少复习课给他们带来的倦怠感，使复习课保持新鲜的状态。

例如，六年级复习课上用“圣诞节”这一话题来展开交流，教师在设计板书时，就利用“圣诞树”来展示复习课的重点内容，这样的板书设计，既突出了本节课的教学重点，又让学生更直观地操练了要复习的内容，起到了画龙点睛的作用。又如，教师在四年级的复习课上利用“鱼骨头”分别从三个方面呈现了My school life，教师先在My day中呈现了星期的表达，再通过每天的课程过渡到My subjects，呈现了主要的句型，最后呈现出My activities，这样的板书思路清晰，让学生对之前所学的知识点一目了然，也培养了学生模仿归纳知识点的能力。

复习课是学生学习的延续，教师应该重视复习课的研究，这对提升教学质量有重要的作用。教师在教学时，要用爱心去浇灌，用耐心去培育，从而让学生在收获知识的同时收获学习的乐趣。