“小群体”体育教学模式在高校速滑课教学中的实验研究

李晓峰，高 欢

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

“小群体”教学模式也可以被叫做“小集团教学模式”，其教学思想是相对其他教学思想较为多元的，但最基本的思想是想要通过体育课堂教学中的集群性因素和同学之间相互交流的社会性作用，让学生之间相互提出并解决各种学习上的问题来达到使学生喜欢并愿意去学习，这样不仅使学生促进了交流、学会了技能，最重要的是还可以达到对学生社会能力的培养[1]。这与《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的精神完全一致[2]。近年来我国对“小群体”体育教学模式的课堂应用实验研究非常常见，研究课程主要涉及健美操、篮球、乒乓球、排球、跆拳道等体育课程，结果一致认为“小群体”体育教学模式更有利于学生学习兴趣的提升、学习成绩的提高，对学生学习积极性、人际交流、课堂气氛融洽等各个方面都有非常显著的效果[3]。

速度滑冰历来是我国北方的传统体育项目，速度滑冰课也是北方高校独有的特色体育课程，速度滑冰作为冬季运动项目之一，以其独特的魅力深受广大群众的喜爱，拥有非常高的锻炼意义。随着2022北京冬奥会的成功申办，冰雪运动在北方又掀起了一阵热潮，为了更好地助力冬奥会的成功举办，更为了探索更适合于速度滑冰项目在高校开展的教学模式，针对传统速度滑冰课的教学特点、教学过程，通过课堂实验将“小群体”体育教学模式应用于速度滑冰课教学过程中，为高校体育教学模式注入新鲜的血液，为高校速度滑冰课程更好地开展提出有益的建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以“小群体”体育教学模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过检索中国知网并参考东北师范大学大学图书馆，检索出大量有关“小群体”教学模式的期刊、论文。经过细致的筛选、分类，确定其中有关“小群体”体育教学模式在高校体育课教学中的研究文献10余篇进行阅读和整理，找出有价值的线索，为本文做有价值的参考。

1.2.2 专家访谈法 采用个人访谈法和直接访谈法，对东北师范大学资深速度滑冰教师刘俊一、年丰，在校奥运冠军张虹，资深速度滑冰教练员卢卓就目前我国高校速度滑冰教学模式现状进行讨论分析，并对本实验相关指标的选定进行指导，在其指导下制订此次教学实验。

1.2.3 教学实验法

1.2.3.1 实验对象 以吉林省长春市东北师范大学体育学院2014级体教3班20名学生、2014级体教4班20名学生为实验对象，3班同学为对照组，4班同学为实验组。

1.2.3.2 授课方法 对照组跟往常一样使用常规的教学模式，传统教学模式遵循着以教师为主导、学生为主体的教学原则，在实际操作过程中，采用课前教师备课，课中教师教、学生学，课后学生自己巩固的传统的教学结构方法。

实验组采用小群体体育课堂的教学模式，与传统课堂教学模式相同的地方是，课堂还是课前教师备课，课中教师教、学生学，课后学生巩固提高，但最大的不同是尽可能地放大了以学生为主的教学原则，在小群体体育教学模式中，更多的是以小组为单位的学生与学生、学生与教师之间的主动交流，具体的应用流程见图1。在这种教学模式中教师最重要的作用就是解答学生们提出的问题和控制学生们的课堂情绪。

图1 实验班教学流程

为保证对照组和实验组学生身体素质基本相同（表1），考试形式、教学过程及任课教师、教学内容及课时数量等基本情况不变。实验地点在长春冰上训练基地进行，实验时间为1个学期，自2016年9月至2017年1月，共计35学时。

表1 2组学生基本情况

1.2.4 问卷调查法 问卷调查主要包括2个方面：1）针对学生学习兴趣进行调查，在课程开始之前对2组所有学生学习兴趣进行系统调查。量表采用我国学者顾海勇在2012年编制的大学生体育学习兴趣评价量表[4]；2）实验组与对照组在期末考试后对体育课学习满意度问卷进行作答。此问卷采用史青在2010年编制的大学生体育课学习满意度测查量表[5]。两问卷全部采用likert5点式计分，分别从“完全不同意”到“非常同意”，在大学生体育学习兴趣评价量表中，积极性项目是分数越少学习兴趣越浓厚，在消极性、技能学习、课余活动、体育关注度3个项目是分数越高学习兴趣越浓厚。在大学生体育课学习满意度问卷中所有项目得分越高满意度越高。

1.2.5 数理统计法 利用Spss22.0统计软件对实验的前测、后测得出的数据进行分析、整理，使本实验得到的结论更加科学。

2 结果与分析

2.1 “小群体”体育教学模式对学生学习兴趣的影响冰上课程是东北高校热门的体育课程之一。冰上课程凭其独有的特点吸引着五湖四海来到东北上学的学生们。但是，北方冬天气温较低，更多技术动作也不简单，在加上冰上动作学习容易受伤等多种不利于冰上课程开展的因素，使学生们对滑冰课产生了抵触。本实验在全部课程结束后，对2组40名学生的学习兴趣情况进行了统计，与速滑课开课之前进行了比较，通过（表2、3）可知实验组的学习积极性、消极性、技能学习3个项目学习兴趣是高于对照组的，具有显著性差异。但在课余活动与体育关注度2个维度并没有产生显著性差异。这可能是因为实验对象都是体育专业的学生，每个人都有自己擅长、喜欢的项目，学生对体育相关消息都有一定的敏感度，同是一个年级，平常都生活在一起，课程、时间安排都大致相同，所以学生的课余活动都相对丰富。

表2 对照组、实验组学生对学习滑冰兴趣调查（实验前）

表3 对照组、实验组学生对学习滑冰兴趣调查（实验后）

2.2 “小群体”体育教学模式对学生运动技术掌握与成绩的影响 无论是在传统体育教学还是“小群体”体育教学中，学生运动技术的掌握与成绩的评定都是体育教学的主要教学目的，运动技能形成才能得到成功的体验，从而变成自己的专业技能。所以传统教学模式与“小群体”教学模式在运动技术掌握与成绩评定上的比较是本实验的重要内容之一。教学实验采用单脚（左、右）支撑滑行、弯道连续交叉压步作为技术评定测试指标，500m滑行作为专项技术测试指标。具体的考核标准见表4。因都是体育教育学生，在实验前对学生进行速度滑冰技术评定与专项技术的测试，成绩均无显著性差异。通过为期36课时的学习，对实验组学生和对照组学生的运动技术掌握情况与成绩进行比较，实验结果如表5所示:单脚支撑技术评定、弯道连续交叉压步与500m速滑成绩，实验组与对照组相比都有明显的差异，这说明“小群体”体育教学模式比传统体育教学模式更有助于学生的规范技术的掌握与运动成绩的提升。

表4 速度滑冰专项技术考核标准

表5 速度滑冰技术评定测试成绩和专项技术考核成绩比较

2.3 “小群体”体育教学模式对学生适应能力的影响让学生拥有一个良好的适应能力与人际交往能力尤为重要，然而传统教学模式更重视学生的分数与最后结果，对教学过程中学生适应课堂的能力、学生之间的交往以及学生获得成功体验等方面都没有充分重视，从而也造成了课堂气氛深沉、学生学习积极性低、团队合作意识和良性竞争意识差、学生成功体验较少等情况。“小群体”体育教学模式正视了这些问题。通过实验对比后得知，如表6所示：实验组的学生们在教学能力、教学气氛和内容2个方面与对照组具有显著性差异，说明在小群体体育教学模式下，学生对于课堂的适应能力具有很明显的帮助。

表6 滑冰课学习满意度各指标均值比较

2.4 “小群体”体育教学模式对团队凝集力的影响 团队凝集力是“小群体”体育教学模式带给学生们的一个重要的获得，在“小群体”体育教学模式中大家一起努力去达成一个目标，学生的成绩不单单只是最后的考核还与群体的表现息息相关，这样就形成大家不断交流、不断听取不同学生对于课堂理解的建议，最后慢慢融合，相互协助完成最后的目标。同时不同小组经常进行竞赛，学生对自己小组有非常强烈的归属感，通过这样的良性竞争，不仅可以促进大家的交流，更重要的是在这样的环境中学生们一起学习，共同为了完成群体的大目标而努力，学生凝聚力非常容易产生，每节课的比赛也让学生们增加了课后锻炼的时间，培养了学生们参加滑冰的兴趣，在这种课堂氛围内，打破了传统的由教师示范学生们模仿的模式，学生们会放下拘束感与教师成为朋友，在整个实验过后对2组学生进行调查（表6）得知；在同学关系方面实验组与对照组具有显著性差异，在个人访谈中对2组的教师刘俊一进行咨询，认为实施小群体教学模式的班级学生每堂课的问题较多，课堂活跃度很好，从分组后学生们表现出来的竞争与合作的状态来看，学生们的感情也在日益增进。认为:1）在小群体教学模式下，组建了团队模式，增加了大家的团队归属感，每做一件事大家都是向着把滑冰学好的这一大目标前行；2）每堂课大家都是代表自己小组，与其他组成员多是竞争关系，有时也会有合作情况，所以大家的团队意识相对较强。

教学实验结束后实验组的学生将这种凝聚力延伸到了课外，在参加其他课堂、院内、校内活动中实验组的学生得到了更多教师和同学在团队凝聚力上的认可，说明“小群体”体育教学模式更有针对性地提高了学生的团队凝聚力。

3 结 论

“小群体”体育教学模式下的课堂，让学生体会到了深层次的课堂归属感，使之对体育课堂产生了浓厚的兴趣，提升了高校体育课教学质量。“小群体”体育教学模式培养了学生对课堂的适应能力，学生们通过相互交流、相互提出并解决问题，提高了综合适应能力，提高了团队意识与团队凝聚力，对其运动技能的掌握与运动成绩的提升有明显效果。