美国亚利桑那州立大学竞技体育发展的镜鉴与启示

张学兵，王铁新

（山西师范大学体育学院，山西 临汾 041000）

美国亚利桑那州立大学（Arizona State University，以下简称ASU）位于美国本土西部偏南，该校于1885年成立，是美国一所著名的公立研究型大学。身为帕克十二联盟（注：帕克十二联盟（Pac-12)，是美国NCAA联盟之一，是美国最成功的大学体育联盟，素有“冠军联盟”之称，由美国西部12所学术研究和体育竞技均出类拔萃的知名大学组成，其成员校包括斯坦福大学、加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校、南加州大学、华盛顿大学、亚利桑那大学、亚利桑那州立大学、科罗拉多大学、俄勒冈大学、俄勒冈州立大学、犹他大学及华盛顿州立大学）之一，学术实力雄厚，竞技体育强劲。ASU在竞技体育方面，硬件、软件设施齐全、完善，成绩突出，成就卓越，曾培养过多位全美冠军、奥运会冠军等，现役NBA球员哈登出于此校，美国著名游泳运动员菲尔普斯及其教练员在此执教。

笔者于2017年9月-12月赴美国ASU访学，以大学竞技体育角度进行了参与式考察，实地考察了ASU的各运动场馆，亲临现场观看了ASU主办的各种校级比赛，参与了ASU体育俱乐部举办的各种活动。此外，针对ASU竞技体育的发展状况，深度访谈了ASU体育运动部门负责人、教练员，并与运动员、学生进行了交流，同时利用ASU图书馆网络资源查阅了相关文献资料，深入了解ASU大学竞技体育发展历程。基于此，本文通过对美国大学竞技体育发展理念、ASU体育场馆设施规模与运作、ASU各运动项目教练员团队组成情况、ASU运动项目设置及学生运动员情况等方面进行研究，以期为我国大学竞技体育发展提供镜鉴与启示。

1 美国大学竞技体育发展理念

美国大学竞技体育发展历史悠久，根基深厚，尤其是其先进的发展理念，走在了当今世界的最前沿。若要弄清美国大学竞技体育发展理念历史溯源，首要问题就是要梳理美国竞技体育发展方式的历史演进过程。浦义俊、吴贻刚从二战前的自然演化、冷战期间的异化矫正以及苏联解体后的内生式发展3个阶段对美国竞技体育发展方式进行了历史回顾，从中指出其发展方式历史演进的动因，认为美国大国崛起心态是文化内因，美国分权的政治制度和法制精神是重要保障，美国市场需求和社会需求导向的竞技体育组织职能是不朽动力，而美国竞技体育的历史发展也绝非毫无羁绊和历史阴影，其也曾遭遇发展危机和历史瓶颈，尤其是在与苏联对抗的冷战期间发生过严重的竞技体育异化与背离，但最终还是通过政府和社会的双重治理获得了发展方式的矫正，并最终步入内生式竞技体育发展方式轨道。[1]美国大学竞技体育的发展经历了伊始的无序到现在的有序，期间明显的标志是1906年美国大学生体育联合会（NCAA：National Colllegiate Athletic Association）的成立，全美大学生的各项体育竞赛都在其统一组织和管理下进行，并逐渐走向正轨，但其发展核心理念始终是坚持业余性。曾有学者指出：美国大学竞技体育能够生存一百多年并且在争议中获得逐步完善发展，关键在于其生存之道就是坚持业余性[2]，还有学者认为美国大学体育的业余主义是美国大学体育百余年来不断进步与发展的基石[3]。美国竞技体育是以大学为依托，运作方式社会化和商业化，坚持业余性发展理念，遵循市场规律，选择社会化、市场化和准职业化发展道路，从而形成NCAA（即美国高校竞技体育运作的核心组织）、大学（即美国高校竞技体育发展的基础）和体育市场（即美国高校竞技体育发展的催化）“三驾马车”拉动美国大学竞技体育发展模式[4]。但是在美国大学竞技体育发展过程中出现了业余性与商业化之间的冲突，深受商业化的影响下出现了“嬗变”，甚至“逆序”，业余性发展理念遭到了严重质疑，为了规避职业体育和商业资本的负面影响，近年来美国大学竞技体育重拾业余性的发展理念，并保持了理性商业化运作[5-6]。美国大学之所以形成先进的竞技体育发展理念，在于其把竞技体育融于教育系统之内，而我国大学竞技体育游离于教育系统之外，从而导致我国大学竞技体育发展核心理念已不能适应当今高等教育发展的需要[7-9]。虽然美国大学教育体制和体育管理体系与我国迥然不同，但美国大学竞技体育坚持业余性、与教育深度融合、平衡与职业性之间矛盾的先进发展理念对于转变我国大学竞技体育发展观念还是有一定的镜鉴和启示意义。

2 ASU体育场馆建设与启示

1所学校体育场馆设施的数量与规模从一定层面反映着1所学校竞技体育水平的高低。从表1中可以看出，ASU体育场馆数量多、容量大、用途广、使用率高。ASU作为帕克十二联盟成员之一，一方面要承办帕克十二联盟下的体育赛事，通过销售门票、出售转播权等来赚钱；另一方面要在帕克十二联盟的成员中立足，需吸引大量优秀运动员来校就读，提升学校的体育知名度，打造自身体育品牌，以此来吸引各方面的赞助，筹集大量资金用于学校发展。基于以上两方面，主要靠良好的体育环境和氛围来支撑，体育场馆设施作为良好体育环境和氛围营造的载体，自然受到学校管理阶层的高度重视，大量投入资金建造高标准的运动场馆以及配置相应设施以用于训练与比赛。

在美国，大学体育场馆的蓬勃发展不仅有力地促进了场馆的自身发展，而且为大学带来了诸多的益处。由表1数据分析可知，ASU对于体育场馆的建设非常重视，一方面为发展大学竞技体育提供硬件设施，另一方面为打造大学竞技体育品牌提供有力保障。根据教育部统计，截至2014年7月9日，全国高等学校（不含独立学院）共计2 542所[10]，第6次全国体育场地普查数据公报显示，截至2013年12月31日，全国高等院校拥有体育场馆数量约为4.97万个，所占比例为2.94%，面积为0.82亿平方米，所占比例为4.15%[11]，加之我国大学不断扩招，促使整体呈现出大学体育场馆供给不足的状况，甚至满足不了校队训练，更谈不上用于比赛，可谓“惨淡”，这是其一；其二即使某些大学有大型体育场馆，由于没有体育场馆专门管理部门，致使运营管理不善，造成场馆闲置；其三承办赛事少之又少，基本不能获得盈利，造成维修经费不足。从上透视出我国大学体育场馆建造与使用主体合一存在一定的弊端，即不利于提高体育场馆的使用率和运营服务水平。[12]

表1 ASU体育场馆设施统计

对于建造体育场馆资金来源方面，笔者深入访谈了ASU运动部门场馆负责人，ASU的体育场馆建造资金来源多以社会捐赠和企业赞助为主[13]，政府部门资助不高，而从我国高校性质上看，多为事业单位，其性质决定了体育场馆供给所需资金主要来源于财政及其自筹，而社会捐赠占较少比例。从我国高校体育场馆建造和使用过程中的特点上分析，决定了其在建造和使用过程中难以吸引民间资本的参与，不宜采取市场化方式供给，因此，我国高校体育场馆的供给仍应以政府间接供给为主，所需资金主要来源于学校自筹和财政。[12]中、美大学体育场馆建造中资金来源均有政府财政支持，我国政府的财政补贴带有强烈的公益性，因而经营侧重公益性，从而忽略了其产业属性，而美国政府的财政补贴具有很强的产业特征，因而经营中更注重经济利益[14]。从上分析，因中、美政府财政补贴大学体育场馆中追求社会效益不同，从而导致体育场馆运营管理存在不同，ASU成立专门的场馆运营管理部门，负责学校所有场馆的运营与使用，实现了体育教学与场馆运营管理分离，形成了专业化管理模式，进而实现经济利益创收，而我国大学体育场馆多为体育系部（教学部门）负责管理，没有专门的场馆管理部门，国内仅部分体育院校和极少的综合性院校成立了专门的场馆管理部门，但没有做到体育教学与场馆运营管理相分离，加之经营管理缺乏专业化，在经济效益创收上不理想。

通过对ASU体育场馆建造资金来源、使用、管理等方面的调查研究，给我国大学体育场馆建设与经营方面带了一些启示：加强大学体育场馆数量及规模上的建设，满足大学之间比赛对场馆的需求；明确体育场馆功能定位，改善大学的体育环境，营造良好的体育氛围；多方筹资建设体育场馆，积极引入社会资本投资；成立专门的体育场馆管理部门，积极推进专业化运营，充分发挥体育场馆价值功能。

3 ASU教练员团队建设与启示

表2 ASU各运动项目主教练员基本情况统计

从表2、3数据可知，ASU运动项目主教练共计22人，教练员团队人数131人（含主教练）。ASU教练员团队主要有5种类型人员组成：主教练、助理教练、毕业生助理教练、学生助理教练、自愿者教练，工作人员由队医、康复师、营养师、心理辅导师、学业辅导师等人员组成。根据运动项目不同、运动员人数不同等，教练员团队组成员人数不同，分工不同（如橄榄球、篮球、冰球、棒球等教练员团队人员分工更加细致，根据球员场上位置不同，教练员分工不同等），其人员配备齐全、充足，且水平专业，分工精细明确，执教水平高（如：男子游泳教练员Bob Bowman是菲尔普斯的教练，还有很多教练员带出的队员或队伍获过奥运奖牌等），可谓“人尽其才”。

通过访谈ASU部分项目运动队教练得知，其职责就是训练，主要任务是提高运动队（员）成绩，为学校争夺荣誉，不承担教学、科研等任务，教育背景多样化，学历基本上是研究生以上学历，理论知识丰富，实践能力强，具有很高的科研能力和运动项目规律认知能力。ASU各队主教练的任用以合同制的方式为主，按照合同要求完成任务，未按时按质完成者，进行解聘（如：橄榄球主教练Todd Graham于2017年11月25日解聘），因此主教练员承受着多方面的压力，如在训练过程中优秀运动员受伤导致运动成绩下降造成的压力；由于运动员学业原因，不能按时参加训练，未能完成比赛任务带来的压力，等等。美国大学那些有能力提高运动员竞技水平且获得优异运动成绩的教练员才有可能获得更多与学校签约的机会，以此来获得丰厚的经济回报。美国大学教练员的收入水平和社会地位与个人执教能力和运动队取得的成绩密切相关，为了名利双丰收，教练员需要不断提高自身素质水平、执教能力、管理能力，从而逐步提高运动员的竞技能力，运动训练专业化、科学化，最大限度地挖掘运动员的潜能，帮助运动队或运动员实现所制订的目标。

通过对美国大学体育教练员队伍建设的调查研究，为我国大学体育教练员队伍更好的发展带了一些启示：加强教练员队伍建设，聘请专业人士执教，人员配备要充足，合理化分工；减少体育教学和科研任务负担，注重训练；加强专业理论知识的学习，努力提升教练员执教水平；加大对运动队建设经费的投入，提升教练员的收入水平；加强业务学习，提升专业素养等。

4 ASU运动项目设置及学生运动员队伍建设与启示

表4 ASU男子运动项目及学生运动员情况统计

表3 ASU各运动项目教练员团队组成情况统计

从表4、5数据可知，ASU运动项目设置男运动员项目10项，共计321人；女运动员项目14项，共计287人。美国各大学在项目设置的主要依据有：1）根据自己学校的传统和特点；2）根据法律条文规定的性别比例的需要；3）根据运动项目的商业化运作程度，同时兼顾西方文化底蕴，符合美国民众“口味”；4）根据大学所在城市发展需要，城市通过财政补贴支持大学成立某些项目运动队[15]。在学校运动队人员性别构成比例上，NCAA严格规定要求男、女学生运动员基本保持一致[16]。大学运动项目设定根据市场化和商业化情况基本可分3个等级：第1等级为橄榄球，橄榄球在美国极受欢迎，且商业价值高，多数大学的收入主要来自橄榄球；第2等级为篮球、棒球和冰球，这类运动项目也有很好的市场和商业价值，在美国大学校园和社会中也很受欢迎，基本处于“自给自足”状况；第3等级为其他项目（如足球、排球、田径、体操等），美国普及率不高且市场需求率低、观赏性不高，主要靠其他运动项目收入来维持“生计”，其主要目的是为了平衡男女运动员人数而设置。

表5 ASU女子运动项目及学生运动员情况统计

美国大学体育为本国竞技体育提供强大后盾，为本国竞技体育后备人才储备起着支撑作用，同时也为本国成为世界体育强国起着重要作用。通过访谈得知，美国大学学生运动员在美国社会地位比较高，认可度非常高，且能通过运动成绩可获得丰厚的学业奖学金，其次，美国校园体育氛围浓厚，深深影响着每一位学生，多数学生能因兴趣而参与到体育运动中来，以获取快乐。而且，美国在体育人才选拔上拥有绝对公平环境，每个人都有机会参加训练通过选拔赛登上世界体育的最高舞台。不容忽视的关键点是：美国拥有完善的体育人才培养体系，形成了“小学—中学—大学”的依托教育系统培养运动员的多级人才输送体制[17]，同时在学生运动员的文化教育方面有着先进的经验，突出表现为体育融于教育之中，可很好地处理学与训之间的矛盾，在学生运动员学习过程中既能接受文化知识的教育，又可以根据自身兴趣爱好进行体育训练，即使在学生时代没有突出运动能力也能很快融入社会生活。

通过对美国大学运动项目布局和学生运动员发展现状的调查研究，给我国大学更好地发展竞技体育带来了一些启示：学校应增加运动项目数量与扩大规模，优化区域间运动项目布局，逐步形成校级体育联赛；平衡男女性别差距；加强学生运动员文化学习的管理，处理好学训之间的矛盾；加大学业奖学金数额投入，满足运动员实际需要；端正训练动机，加强对学生运动员思想上的教育与引导；减轻学业任务负担等。

5 结 语

通过对ASU大学竞技体育发展状况实地考察研究发现：美国大学竞技体育坚持业余性先进发展理念，竞技体育深度融合高等教育系统之中，规避了与职业性之间的矛盾，多方筹资建造体育场馆设施，专业化管理，产业化运营，承办各类校级体育联赛，注重经济利益创收，重金聘请教练，教练员团队配备齐全，人员分工精细，运动项目布局合理，平衡男女学生运动员数量，更好地处理了学训之间的矛盾。美国大学通过竞技体育潜移默化地影响着学生参与体育运动的兴趣，同时积极鼓励学生运动，全力支持学生社团和校内竞赛活动，并为学生自我锻炼提供良好的体育环境与设施。由此给我国大学竞技体育发展提供了镜鉴与启示：竞技体育回归学校体育，赛事由政府办逐步向社会办转轨，赛制改革逐步走向市场化运作；体育场馆数量和规模的建设需拓展资金来源渠道，引入社会资本参与建设，逐步完善体育场馆的运营管理；加强教练员队伍建设，提高教练员主观能动性，给予政策扶植；重新调整体育传统项目学校，均衡运动项目区域布局，以点带面，逐步形成区域竞赛体系；加强学生运动员队伍建设，平衡男女运动员数量，解决学训之间的矛盾等。