高校体育教学课程改革的思考——基于美国SPARK课程

杨静云

（新疆师范大学体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

“SPARK”的全称是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动的课程)。1986年，美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队针对学生肥胖问题，提出通过运动、玩耍、休息等方式进行体育教学改革，以提高学生的健康水平，此项目最终成果即为SPARK课程[1]。随着该课程在美国的推广，现如今研究者已将该课程开发为包括学前、小学、中学以及课外活动等的体育锻炼当中，以促进学生身心健康的全面发展。根据美国SPARK课程项目研究小组的调查，截止到2010年,美国已经至少有22个州3500多所学校采纳了该课程,并得到了教育界和社会各界的普遍认可[2]。

我国学校从小学至大学体育教学课程受传统思想以及一贯模式的影响，基础课程、技能课程（例如：篮球、排球、足球、田径）等在课程设置上一直居于主导地位。也正因为如此，我国学生对体育课的兴趣并不高，导致“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”这一现象长期存在。美国SPARK课程以其独特、新颖性的内容（表1）吸引学生积极参与，在提高学生兴趣的同时又使身心得到全面发展。从SPARK课程在美国的实践研究以及我国学者将该课程引入我国中小学以及大学的实践研究中可以看出，SPARK课程不仅仅适用于小学的体育课程，应用于大学体育教学当中也同样具有可行性与可操作性。通过中国知网（cnki）高级检索，搜索主题“SPARK课程”共检索128篇文献（无年限设置）。通过阅读文献，了解SPARK课程以及在我国的发展现状，再搜索主题“SPARK课程”并含“高校”共检索4篇文献；针对本研究的内容就目前该课程在我国的实施情况以及引入大学课程的可行性，与有关专家、教师进行访谈、交流，试图从SPARK课程特点这一角度来分析我国高校体育教学课程改革如何创新，并依据本国特色将该课程与我国课程相结合，创新出具有中国特色的SPARK课程，进一步丰富我国高校体育教学的课程改革。

表1 美国SPARK课程的创新项目

1 SPARK课程特点

1.1 SPARK课程教学内容的创新性 SPARK课程的教学内容是在传统教学内容的基础上，针对学生的兴趣与特点，将深受学生喜爱的霹雳舞、旱冰、攀岩、飞盘、跆拳道等引入课堂，激发学生参与体育课的同时又提高了学生的身心健康。就目前而言，在我国学校体育教学当中，体育教学课程的授课大多“就教材教教材”[3]，除了能够在一定程度上使学生掌握相应的运动技能，学生的兴趣几乎不考虑，导致体育课堂死气沉沉，长此以往学生对体育课的期待越来越低，进而导致学生的体质严重下降。因此，我国高校体育教学的课程应在传统课程的基础上，借鉴美国SPARK课程的创新之处，使我国高校课程既符合实际又具有一定新颖性。

1.2 SPARK课程教学目标的终身性 SPARK课程的终身学习目标主要包括：1）使学生能够明确自身在体育活动当中的责任，自觉完成所制订的体育学习计划；2）设置相应的目标来实现良好的体育锻炼习惯以及饮食习惯；3）在各个体育活动中总结经验，提高心理素质，改善自身运动行为，养成良好的生活方式；4）通过观察与学习，学会如何在运动中避免运动损伤、如何保护自己；5）了解运动、饮食与健康之间的关系等。SPARK课程不仅仅局限于课堂教学的传授，更多的是通过课外体育活动来培养学生的运动兴趣与体育终身性。通过影响学生的意识来改变学生行为的方式比单纯地进行知识教授的影响更深远和持久，这充分体现了该课程的终身性学习目标[4]。

1.3 SPARK课程教学组织的灵活性 SPARK课程教学组织形式灵活，与传统课程不同之处在于：1）SPARK课程开始自由且规矩，自由主要体现在课堂铃声一旦响起即开始运动，而不是机械的“军事化”整队，规矩主要体现在不“军事化”并不等于散漫，该课程的运动在规定范围之内进行；2）课程整个环节轻松且愉悦，音乐贯穿课程始终，学生在课中的一切活动几乎在音乐的陪伴下进行，教师只需要用简单的语言与手势来指导学生，从而使学生活动的时间得到增加；3）课程强调过程性评价，教师在课堂中强调学生对自己进行评价，与自己前一次的成绩相比，比进步，并以此发放奖励券，供期末加分使用，多给学生鼓励、赞美，学生将会做的更好。SPARK课程灵活多变的活动组织形式深受学生们的喜爱，能使学生保持一定的新鲜感[5]。

1.4 SPARK课程教学模式的独特性 SPARK课程与我国的教学模式有所不同，不是传统的“一课一师”制，而是采用“一课多师”制，由两名或者多名教师共同教学，教学内容不变，但是交换学生上课的情境[3]，教师之间协调配合（图1）。我国在借鉴SPARK课程的“一课多师”制时，可以根据实际情况具体分析，若师资不够，可将另一名教师由学生担任，每节课换一名学生，即能够有效发挥该课程的特殊性，又能提高学生的能力，促进学生社会适应能力的提高。

图1 SPARK课堂操作程序示意

2 SPARK课程对我国高校体育教学课程改革的启发

根据对美国SPARK课程特点的了解，该课程无论从内容、目标、组织、模式上都表现出一种特殊性，对学生身心健康的全面发展以及终身体育目标的培养起到良好的推动作用，对我国高校体育教学课程改革的创新具有一定启发性。

2.1 SPARK课程与我国传统课程相结合 我国自新中国成立以来，虽然进行了多次体育课程改革，但是传统课程模式依旧未打破，小学-中学-大学体育课程仍多为田径、篮球、排球等基础课程，形成了稳定的中国式体育课程模式。而SPARK课程教学内容新颖、独特，内容的选择依据学生的喜好与兴趣进行（如霹雳舞、旱冰、自行车等），深受学生喜爱。同时，SPARK课程将我国传统项目进行改编，准备活动融入少数民族舞蹈进行热身（如红绸舞、土族筷子舞等）。我国幅员辽阔、民族众多，在高校体育教学课程改革中应该利用自身特色开发出具有民族性、地方性的特色课程，特别是我国西北部地区民族分布广泛，在高校的教学当中更应展现当地特色，将本地区传统体育活动项目融入课程。将SPARK课程与我国传统体育课程相结合，开发出具有中国特色的SPARK课程，既能够为我国高校体育教学课程改革注入新鲜血液，又能够弘扬我国优秀的传统体育文化。

2.2 高校体育课与其它学科知识相融合 现阶段，我国高校体育课程的发展仍以培养学生锻炼意识、提高身体运动能力为主要目的，该目的固然重要，但是，若将体育学科与其它学科相关联，将不仅仅从身体角度对学生产生影响，更重要的是从心理角度对学生产生影响，这对学生形成终身体育意识起到至关重要的作用。例如，SPARK课程中“跑遍美国”[6]（表2）这一案列，体育教师将学生最为畏惧的田径耐久跑上的生动有趣，深受学生喜爱，一堂体育课下来学生提高的不仅仅是身体素质，同时对地理与历史的了解也得到了进一步巩固。我国大学阶段的教学以专业划分，不同学院学生有自身主攻的研究方向，包括地理、艺术、数学、思政等众多专业，如何将体育与其它学科相结合进行体育课程改革，成为体育教师急需思考的问题。鉴于此，我们可借鉴SPARK课程，将高校中不同专业学生体育课的安排与本专业知识相结合，提高身体能力的同时促进学生全面发展。

表2 SPARK课程“跑遍美国”案例[6]

2.3 建立大学生多元评价体系 评价在教学过程中占有重要地位，对学生的发展、课堂的高效都具有重要影响。新课程改革提倡多元化评价，如他评和自评相结合、过程性评价和终结性评价相结合等。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法等。SPARK课程教学重视相对评价和过程性评价相结合，在评价时强调比进步，即学生与自己前一次的成绩相比；体育测试的时间不是在具体的某天进行，而是允许学生在规定时间范围内选择身体最适宜的一天进行测试；课堂中教师不断进行巡视辅导，给予学生积极的表扬，同时会发放奖励卡供期末考评加分使用。这样的评价方式，给学生带来轻松的氛围，使学习的积极性更浓。因此，我国高校中也可借鉴SPARK课程的多元评价体系，积极的、多样的评价方式可以激励大学生进行体育参与。

2.4 合理搭配教学内容 教学内容搭配的合理程度对学生身体技能的全面发展起到重要作用，如何通过1节课的教学能够使学生上下肢同时得到锻炼，这是1节合理课程的重要体现。SPARK课程强调1节课要有2种教学内容，但教学内容不可随意搭配。例如，SPARK课程采用篮球与跳绳相搭配教学，篮球重点发展学生的上肢力量，身体的灵活性、反应能力等，而跳绳主要发展学生的下肢力量，平衡、协调能力等。在我国高校体育教学当中，教学内容往往是单一项目，一堂课学习排球即为排球练习，篮球、足球等同样如此，单一项目的教学不能够使学生整体素质得到全面发展。因此，我国高校体育教学课程改革应借鉴SPARK课程的搭配教学法对教学内容进行整体规划，寻找相关联、具有互补性的教学内容进行合理搭配，以促进学生身体素质全面发展。

2.5 培养大学生终身体育意识 学校体育是终身体育的基础[7]。学校体育在终身体育的体系中，起着承上启下的作用，是终身体育的重要一环，是人们奠定终身体育基础的关键时期。大学生这一年龄阶段，处于成年但并未完全成熟的时期。针对大学生而言，体育意识是指他们在参加体育活动过程中对学校体育目标形成的深刻认识。因此，培养大学生的体育意识至关重要。体育意识是终身体育的核心，培养学生的终身体育就必须从体育意识入手。因此，高校在培养大学生终身体育意识方面可从以下几个方面入手：1）举办体育知识讲座。高校可定期聘请体育界权威专家到校针对学生身心特点进行体育知识讲授，宣传体育科学锻炼方法，使学生了解体育功能、目的、意义；2）利用体育理论课堂。高校体育教学当中除了体育实践课以外，体育理论课更应该添加进去，发挥其特殊作用，通过体育理论教育，使学生树立“健康第一”的思想，为培养大学生终身体育意识打下良好基础；3）组织各种竞赛活动。举办校运动会时若条件许可，可邀请家长到校与学生共同参加运动会，增加亲情的同时，也能够使家长更加支持学生参与体育运动，从而为培养终身体育意识获得家长的支持；4）扩大体育宣传阵地。借助校园宣传栏、板报、广播、网络等手段，及时向学生介绍最新国内外体育动态，使学生了解体育前沿知识，深化学生对体育的认识。

3 结论与建议

3.1 结论 1）我国高校体育课程与美国SPARK课程相比在教学内容、教学目标、教学组织、教学模式上有所差别，应在多借鉴与吸收SPARK课程精华的基础上，针对我国学校体育传统与自身特点，开发出具有中国特色的体育课程。

2）高校体育课程改革需要重视，大学生处于成年但并未成熟的关键阶段，学校体育教学对其影响深远且持久，应根据大学生年龄特点对体育课程进行相应改革。

3.2 建议 加强高校体育教学课程改革，实现学校体育教学目标的同时促进大学生身体、心理、社会适应能力的提高及终身体育意识的形成。高校体育课程改革中应做到以下几点：SPARK课程与我国传统课程相结合；高校体育课与其它学科知识相融合；建立大学生多元评价体系；合理搭配教学内容；培养大学生终身体育意识。