例析教学机智在语文教学中的实践

龚书亮

内容摘要：教师的教学机智是教学能力的体现，运用教学机智可以让课堂焕发活力。本文结合语文课堂教学实践，具体分析教学机智的表现，作用和生成策略。教师运用教学机智，能将课堂引向一个更好的方向，促进学生思维发展，让课堂焕发活力。

关键词：教学机智 语文课堂 教学实践 课堂活力

赫尔巴特曾指出：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”[1]而什么是教学机智呢？在学生过度兴奋时，让学生冷静；能在学生困惑时，给他启迪；能在学生失望时，给他信心。

一.教学机智的表现

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[2]教师的教学需要教学机智，教学机智表现为教师能够临场应变，合理运用多种教学手段，加深学生的理解。

教学机智的表现是随机应变。在《看云识天气》一课中，在讲授中學生们不时往窗外望，笔者立即意识到这是一个好时机，便对同学们说：“现在请同学们有序的在走廊上排队，看今天的云是属于哪一种？”同学们都兴致盎然，看着云朵激烈的讨论，随后让同学们回到教室对着课本来分析，学生们发现天上的云属于卷积云，在这个过程里学生们学会了分辨，同时卷积云非常的美，笔者又启发学生寻找到书中作者描写卷云的段落。因为注意到同学们望向窗外的眼睛，而思考为何不请同学们出去观察云，从而引发了接下来的两个教学内容，将教学困境转化为利境。

教学机智的表现还在于运用多种教学手段。在上《斑羚飞渡》这节公开课时，前半节课都能顺利进行，但是讲到高潮部分“斑羚飞渡”的过程时，老羚羊和小羚羊的一系列动作让学生难以清晰地感知，学生们一个个眉头深锁沉默不语，课堂陷入沉闷，面对此景笔者想何不让同学们用笔画出这一过程呢？学生们依据课文描写，拿出笔纷纷在纸上作画，两座悬崖之间老羚羊在空中画出半条弧线，小羚羊登在老羚羊的身上，在它身上第二次起跳，画成到达对岸悬崖的第二条弧线。笔者再提问有谁愿意去黑板上作画时，学生们纷纷举手，整个课堂都活跃起来，通过绘画，学生们明晰了老羚羊和小羚羊的飞渡动作，更明白了这是生命对接的壮举，使学生们的精神受到震撼。

教学机智的表现是加深学生的理解。某教师执教《老王》，在讲第二自然段时，老王和“我”说闲话，请全班学生齐读之后，觉得学生对情感的理解不够深入，便对同学们说，我们用角色扮演的对话方式再来读第二自然段，老师扮演作者，同学们扮演老王，同学们的情感一下子投入起来，仿佛变身为老王。

师：那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧？

生：但是，没出息。

师：那还有其他可以照顾那你的亲人吗？

生：就没有什么亲人了。

教师在授课过程中意识到学生不能完全理解课文的情感，为了加深学生的理解，采取角色扮演对话方式，让学生身临其境，仿佛自己没有了亲人，一只眼睛瞎了，生活贫苦，一个人孤零零的生活在世界上，深刻的感受到身处社会底层老王的不幸，而这个不幸者却对杨绛一家给予无私的帮助，体现出老王闪亮的人性光辉，正是因为执教者依据学生的反应，运用教学机智，对教学进行了调整，促进学生理解文章主旨，让课堂取得了成功。

二.教学机智的作用

“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境”[3]。运用教学机智，可以将课堂引向更好的方面。

教学机智能够启迪学生思维。钱梦龙在上《故乡》一课时，有学生问：“‘我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。为什么用‘飞出？”针对学生提问，钱老师进一步提问：“宏儿是飞，而母亲是迎，这两词能互换吗？”[4]学生立刻领悟到是不能调换的，而且给予学生思考的余地。又如，一生问：“本文为什么要着重写闰土和迅哥儿的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？”钱老师敏锐地抓住这个问题提问：“闰土的少年时代和中年时代在外貌上有哪些异同？少年闰土怎么样？请大家尽量不要看书，凭记忆来回答。”

面对学生的两次提问，钱老师都运用教学机智进一步启发学生的思维，第一次学生提问迎出和飞出的区别，钱老师巧妙的反问能否对换，学生便意识到迎出写出母亲的特征，而飞出是宏儿活泼年幼才有的特点。第二次提问学生提出为什么要写闰土的外貌，教师巧妙地将这个问题引入更深层次。

教学机智能将学生带入情境。笔者在讲授细节描写时，上课伊始学生还沉浸在下课时的玩耍，没有集中注意力听讲，教室秩序较乱。看到这种情况，便用手将桌子重重的一拍，整个教室顿时鸦雀无声，想到今天要讲的内容——细节描写，便开始了一番“表演”，用眼睛将全班扫视一周，将课本扔在桌上顿了顿，一脸怒气地说：“你们知道这次考试有多少人不及格吗？已经上课了还这么吵！今天的课不上了！”此时学生们一个个都不敢抬头。

这个时候，笔者开始面带微笑对学生们说：“我们今天要讲的课是细节描写，同学们注意到我刚刚表演的细节了吗？”这个时候教室都沸腾了。笔者开始在黑板上板书，动作、语言、心理、环境、肖像描写，请同学们选择其中一例对我刚才的表演进行描写。有学生选择心理描写并写道：“平时温柔的老师今天怎么发这么大的火，今天可不要再惹老师生气。突然老师又说道，考试不及格的人有很多。看着老师气得发红的脸，我心想老师的嘴里千万别蹦出我的名字啊。此时教室里安静的只剩下呼吸声，当我以为马上迎来第二次火山爆发时，突然听到老师熟悉的笑声，‘今天我们学习细节描写整个教室就像炸锅了一样，我的心情从地狱直上云霄，短短三分钟我好像坐了一次过山车！”

其他同学有的抓住了教室的环境，老师的动作进行描写，都抓住了细节，描写的真实且有画面感。正是因为笔者看到学生们吵闹的开端，结合上课内容，便将计就计将学生们代入情境，顺利上了一堂生动的细节描写课。

三.教学机智的生成策略

教学机智是面对特殊情境是所做出的反应，但这并不是说教学机智无法锻炼，笔者总结出四种教学机智生成的策略。

第一，以学生为主体，关注学生。在一堂公开课上，一位教师给三年级学生讲授《秋天的雨》。在多媒体使用环节，请学生在讲台上进行操作，因为对多媒体不太熟练用了35秒都没画好，宝贵的时间流逝部分同学开始私语。老师引导他画了半句后立即收手，学生自己完成了半句。这位老师并没有直接代笔，让学生回到座位，而是教了一半后，给学生自己表现的机会。学生收获了成就感，面带微笑回座位。这细微的细节正体现了教师眼里有学生，关注学生，以生为本。

在特级教师于永正老师的课堂上也贯穿着以生为本的教学理念。在课堂上，老师没发现学生是因为近视看不到黑板，这位年过半百的老人能因此给小学生道歉，而且是那么亲切。学生回答不出问题时，教师并不是直接批评，而是分析背后的原因，进而向学生道歉。谁能不被这细微的细节所打动，教室里的学生如何不“信其师，亲其道。”课堂何愁没有生命的涌动，何惧没有课堂活力？

第二，要有丰富的语文知识积淀。于永正在讲解五彩缤纷这个词语的含义时，指出五彩缤纷不仅是色彩多，而且是生动的，但是学生在理解时并不能一下子抓住景色的特点，如田野也是动的，所以于永正运用教学机智，进一步提问，课文中的景物，只有一句话没有动，是哪一句？教师运用机智，因势利导，当学生沉默无头绪时，进一步启发学生，从而推动了课堂，启发了学生思维。教学机智的运用需要教师根据学生的情境，遇到的困惑，立即做出反应和引导，让课堂充满活力。

第三，教学机智要充分利用多媒体。在执教人教版七年级《黄河颂》这首诗歌时，笔者先请学生自由朗诵《黄河颂》，其中请一女生上台朗诵一小节，该女生读的气势昂扬，感人肺腑，当即请她为我们再朗诵一遍完整的黄河颂，并给她配上气势浑厚的音乐，整首诗伴着音乐读下来，震撼了教室里的每一个人，这个女生性格非常文静内向，在她读了一小节后，笔者发现了她隐藏的潜力，便立即给她配乐，雄浑的音乐融进诗歌里，整个教室都回荡着激励人心的爱国情感和黄河颂歌。笔者抓住时机，运用教学机智，给学生的朗诵配乐，锻炼了学生的自信，也让课堂更加充满活力。

第四，教学機智要借助多种教学组织形式。教学机智的发挥可借助多种组织形式，如课堂上进行辩论赛、演戏剧、小组合作，根据学生面对的不同情境，采取不同的方法。如在执教《田忌赛马》时，学生提问田忌是否违反了比赛规则，采用的比赛方法是否道德？学生提出的这个问题看似旁支斜出，但是抓住这个时机，加以引导，对学生的思维能力培养将有极大的益处，于是笔者提议学生分支持和反对两方进行辩论，双方在辩论时要有条理的提出各自论点，并加以解释。正方提出这是智慧和策略的运用，使得比赛胜利，因为比赛时并未提出明确规则；反方认为为了公平起见，就应该同等的马之间进行对抗。辩论的最后，正方因为论据更为详实战胜了反方。正方欢欣雀跃反方无不遗憾，都争着说这样的辩论赛还要继续举行。对于这种难以解决的问题，没有统一的答案，可以放手让学生去思考，从而提升他们的分析能力。

以学生为主体，具有丰富的语文知识，合理使用多媒体，运用多种教学组织形式可以帮助教学机智的生成。有人认为教学机智是“跳荡在教学情境中的燧火”[5]，将火苗点燃，肯定能燃起教学之火。一个能够带着镣铐舞蹈的老师，更能在平时的教学中跳出优美的舞来。在语文课堂中合理运用教学机智，能使课堂碰撞出思想的火花，绽放生命的活力。

参考文献

[1]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2]雷玲，名师教学机智例谈（数学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007

[3]肖川，教育的智慧与真情[M].长沙：岳麓书社，2005.

[4]张旋.钱梦龙教语文——问与导的精彩华章[J].语文教学通讯，2014（6）：50—52

[5]黄伟，谢利民.教学机智：跳荡在教学情境中的燧火[J].北京大学教育评论，2005，（1）：58—62.

（作者单位：华中师范大学文学院）