深化数学阅读 提升数学素养

张玉侠

[摘 要]引导学生进行数学阅读是数学教学的重要内容，数学阅读的发生，能有效地促进学生理解性学习数学。通过增强学生的阅读动力，引导学生整体阅读和促进学生反思阅读，让学生的数学阅读变得高效，从而提升学生数学素养。

[关键词]数学阅读；数学素养；高效阅读

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0096-01

很多教师在数学教学过程中忽视培养学生的阅读能力，认为传授学生数学知识，让学生掌握和运用数学知识才是数学教学的核心，而学生的阅读能力应该由语文教师来培养。其实不然，数学是区别于其他课程的一门学科，它本身的语言特殊性也同样需要学生具有良好的数学阅读能力，如此，学生才能高效、持续地学习数学，真正从本质上理解数学知识。

一、设置认知冲突，激发学生阅读动力

数学的逻辑性十分严谨，知识点之间相互交叉。教师在数学教学中，应以基于教材但又高于教材的思想来设计阅读内容，让学生对新旧知识产生认知性冲突，从而激发学生产生阅读的动力，让学生积极主动地投入到数学学习中去，提高学习效率。

例如，在教学“厘米、分米的认识”时，我首先让学生集体阅读其中一位学生的一篇数学日记：“妈妈喊我吃晚饭，于是我坐到一张高约10厘米的桌子上吃了起来。今天的面包很不错，长约15分米，另外还有两根1厘米长的烤肠……”在学生稀稀拉拉的阅读声过后，我向学生提出：“刚才读的日记中，发现有什么问题吗？如果有，应怎样改才最为合适？”如此马虎的数学日记，学生觉得特别新奇，进而产生了强烈的阅读兴趣。学生带着问题再次阅读，日记里的错误问题很快就迎刃而解了。

可见，教师结合数学问题创设阅读情境，成功地引起了学生的认知冲突，让学生自主对数学阅读产生了兴趣，既提高了学生的数学阅读能力，又实现了课堂教学的高效性。

二、借助导读提纲，引导学生整体阅读

低龄学生的思维大多处于具象思维阶段，对具有抽象性的数学知识很难进行系统性认知。因此，教师在进行数学阅读教学时，应做好导读提纲，让学生能够更准确地把握阅读信息，掌握阅读规律，提升整体数学阅读能力。

例如，我在进行“分数的基本性质”教学时，为引导学生全面理解分数，引入如下三个阅读提纲：（1）你认为“分数的基本性质”这几个字中，哪个是关键词语？（2）如果交换关键词语的位置，这句话的意思会不会发生变化？（3）分数与除法有什么联系？你能否用自己的语言说出分数的意思？

教师以“问题”为线索作为导读提纲后，学生就能在阅读中找到关键点，从而进行目的性阅读，并对数学知识进行深挖阅读，使各数学知识点之间的联系在阅读中由点到面，由易到难一一呈现出来，深度体会数学的严密性，从而提高数学阅读能力，真正获得学习数学的知识与技能。

三、引导交流总结，促进学生阅读反思

每个学生的阅读能力水平都不同，因而就会对同一阅读信息产生不一样的理解。教师应在学生阅读结束后，给予学生进行阅读反馈和思维交流的机会，这样，才能让学生做到读有所思，思有所得。

例如，在进行“解决问题”的教学时，我根据教材例题安排学生进行拓展阅读训练：“双休日，爸爸带了50元去超市购物，买牙膏用去了15.8元，买肥皂用去了8元，买饼干用去了12.5元，买牛奶糖用去了11.9元，请提出一个数学问题并解答。”学生根据自己阅读的信息提出了各种问题，如爸爸从超市回来后，还剩下多少钱？爸爸买牙膏、肥皂一共用去了多少钱？爸爸买吃的东西，一共用去了多少钱？……但在这一过程中，也有学生提出了错误的问题：买三支牙膏需要多少钱？牛奶糖比饼干便宜多少钱？……之所以有学生提出这样错误的问题，是因为学生对数学信息的阅读理解有误。

我组织学生进行交流自檢，并进行阅读反思，让提出错误问题的学生明白：已知的信息里并不能推算出牙膏的单价，因此不能算出三支牙膏的价钱；另外，通常是对相同物品的数量多少或物品单价之间进行比较，而这种不计数量多少以及不同物品之间的随意比较是毫无意义的……学生在交流过后，对数学阅读信息的提取有了更时一步的提升，同时也让课堂变得更活跃有趣。

总之，教师要充分认识到数学阅读对学生的重要性，并积极有效地引导学生进行数学阅读，在阅读中提高学生的数学能力和数学素养，为全面学好数学奠定良好的基石，这样才能持续调动学生学习数学的主观能动性，让学生爱上数学阅读，主动学习数学。

（责编 覃小慧）