基因重组式汽车底盘电控检修课程教学改革探索

摘 要 基因重组可培育出更优良的品种，在教学创新中具有借鉴作用。在课程教学改革中，可类似基因重组对各种创新元素进行组合，促进教学改革的进化。在“汽车底盘电控检修”课程教学改革中，翻转课堂中融入行动导向教学法元素，“学习领域”中融入翻转课堂元素，是一次珠联璧合基因重组式的新课改。课程教学改革解决了单一教学创新存在的弊端，获得较好的教学效果。

关键词 基因重组；学习领域；翻转课堂；行动导向教学法；教学改革；汽车底盘电控检修；微课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）06-0085-04

Exploration on Teaching Reform of Auto Chassis Electronic Re-pair Similar Gene Recombination//YU Jianjun

Abstract Gene Recombination could cultivate more excellent species.

It can be used for reference in teaching innovation. In order to pro-mote the progress of teaching reform， it likely to recombination of different innovation elements similar Gene Recombination .In the process of Auto Chassis Electronic Repair teaching reform， Flipped Classroom absorbs the element of Action Guided teaching method while the “Learn Field” absorbs the elements of Flipped Classroom. It is a fabulous gene recombination in the new teaching reform， which

solves the defects in single teaching innovation and has achieved better teaching result.

Key words gene recombination； learn field； flipped classroom； action

guided teaching method； teaching reform； auto chassis electronic repair； micro lecture

1 前言

基因重組是指生物体进行有性生殖过程中，控制不同性状的基因重新组合，从而培育出更优良的品种。在教学创新领域，对多种先进的教学理念进行重组，也可取得理想的效果，促进教学改革的进化。在课程教学改革中，有机应用各种创新元素是良策[1]。

“汽车底盘电控检修”集机、电、液于一体，教学难度大，涉及的先进技术和前沿知识非常广，课程、课堂创新势在必行[2]。

单一采用学习领域综合课程方案，实施时让学生完成源于实际案例的学习情境任务，如“自动变速器车辆无高速挡故障的处理”，但学生一筹莫展，举步维艰，主要问题是没有任何知识和能力基础，开始情形便是空中楼阁，没有学步，哪来的跑和跳？

单一采用翻转课堂模式，利用线上教学弥补基础知识和能力的不足[3]；可是在线下教学环节时，学生重复着线上知识的内容，对实践性问题的解决毫无进展，主要问题是课中教学法不得要领。

单一的课程、课堂教学创新会有顾此失彼的弊端，单一的教学创新有待进化，教学创新想取得较好效果，必须全方位地运用多种手段。在“汽车底盘电控检修”中若同时采用学习领域课程体系和翻转课堂模式，使两种教学形态取长补短，传承两者的优秀教学创新元素，可取得极佳的教学效果。由此，课程教学改革采用基因重组的形式，在课程体系方面采用学习领域，在课堂模式方面推行翻转课堂，在具体教学法方面采用行动导向法，让三者点面结合，相辅相成。

2 翻转课堂中融入行动导向教学法元素

翻转课堂的特点是利用信息化环境中的优质教学资源如微课、多媒体等，支持学习者线上线下自主学习[4]。翻转课堂是学习形式的翻转，教学模式变为学生课前自学、课中知识内化；是教学主体的翻转，强调以学生自主学习为中心，教师是学生学习的引导者、组织者。翻转课堂有利于学生发挥学习的主动性和探究性。翻转课堂的在线教学可整合学习过程中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课上的协作学习提供服务[5]。

“汽车底盘电控检修”特点之一是理论知识艰涩难懂，理论需联系实践才能消化。理论知识点可用短小精悍的视频呈现，但仅仅是抽象的理论讲解不能满足应用实践的要求，需在课堂上用带有实践的学习情境将这些理论知识内化。如图1所示，“汽车底盘电控检修”翻转课堂教学模式主要由课前和课中两个相辅相成的过程组成，课前主张网络在线教学，课中实施源于学习领域的行动导向教学法，是线上线下混合、课堂内外翻转、课前课中呼应、理论实践互印。这两个过程中的教学活动又分为教师方和学生方，学生是主体，教师为主导。

课前线上教学以理论教学为主，打下必要的知识和能力基础，为课中学习情境任务的完成做好铺垫，主要采用微课。微课包含大量图片、动画及音视频，将多种信息融为一体，内容紧扣课堂教学要求，强调实用性和趣味性。制作网络在线课程，将视频课程切割成10分钟甚至更小的微课程，由许多个小问题穿插其中连贯而成，进行通关设置，只有答对才能继续听课，遵循教育学和心理学规律。翻转课堂模式下，尽可能让学生通过网络获取多种教学资料，如汽车维修企业的各种资料，教师自己开发的多媒体教学资料，学校购买的仿真教学软件等，教学资料应尽可能在线开放。

翻转课堂模式下，课堂内外、理论实践需有机结合。一般理论教学在课外、课前完成，实践教学回归实验室，在课中完成。理论内容比较艰涩难懂，如液力变矩器的工作原理、行星齿轮机构的工作原理、液压油路的工作过程、电控系统的工作原理等，这些内容若采用课外先学习，课内通过实践再进行内化，教学目标的完成将得到充分保证。课中线下交互巩固以实践为主，采用行动导向教学法，创设特定的学习情境，灵活运用项目法、案例法、引导法、讨论法等，强调探究性学习。

3 学习领域中融入翻转课堂元素

汽车底盘电控检修学习领域课程体系的建立 根据学习领域课程方案，职业教学将不再以传统的学科体系来组织，而是基于以工作领域为指导的学习领域来建构。工作领域是学习领域的根本依据所在，而学习领域主要是通过学习情境来实现工作领域的需要[6]。

通过分析汽车维修专业相关的职业岗位，分析职业岗位相关的行动领域，确定汽车维修专业的学习领域。对汽车维修企业真实的工作任务进行分析、归纳、序化和整合，并按照基于工作過程系统化的课程开发方法进行处理，从而获得学习性的工作任务，即学习领域，这是一个知识重构的过程。

学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是学习领域这一宏观计划的具体化。将“汽车底盘电控检修”学习领域规划为16个学习子情境，相对于任务驱动的教学，其重构和创设情形见图2。

学习领域综合课程模式确定了行动导向教学法在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的教学途径[7]。行动导向教学法以教师构建的特定的学习情境为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，通过项目教学法、引导文教学法、案例教学法、小组讨论教学法等完成教学过程。

实施学习领域课程方案调用翻转课堂 学习领域课程计划的具体化是学习情境任务的完成，完成过程需应用行动导向教学法，同时不断调用翻转课堂模式。下面以具体的实例说明。

如图1所示，行动导向教学法有项目法、案例法、引导法、讨论法等。

1）项目法融合翻转课堂。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，来源于汽车维修企业的实际工作过程。表1以“自动变速器车辆无高速挡的故障处理”为实例来说明项目教学法。

项目法完成“自动变速器车辆无高速挡故障的处理”是一个较复杂的过程，此项目教学完成的关键点是决策和实施，不能一蹴而就，为完成项目需要分多个步骤逐一解决技术难题，在此过程中需要活用各种行动导向教学法，并结合翻转课堂。完成学习情境“自动变速器车辆无高速挡故障的处理”的教学过程如图3所示。在教学进程中，解决技术难题分五步，图3中一行为一步，每步调用图1所示的翻转课堂教学，课前课中循环进行，整个学习情境任务的完成需要有多次的翻转课堂。

2）案例法融合翻转课堂。案例教学的目的是举一反三，通过案例研究多层次、深层次、多方位的问题。如图3所示，在项目法实施“自动变速器车辆无高速挡故障处理”任务时，需要先研究自动变速器的动力传递路线，如分析自动变速器的三挡是怎样产生的，在机械结构上研究行星齿轮机构三挡传动方式，可在课前用动画的方式进行理论分析，然后在课中用实物演示自动变速器三挡的传动方式。以此为案例，让学生继续研究自动变器一挡、二挡、四挡、五挡、六挡、倒挡的动力传递路线，这种教学方法真正体现了“教、学、做”合一。

3）引导法融合翻转课堂。引导法教学是引导学生知识拓展，对问题进行深入思考。如图3所示，在项目法实施“自动变速器车辆无高速挡故障的处理”任务时，插入引导法教学。“离合器、制动器→液压控制系统→电磁阀→ECU电子控制”，在自动变速器中是层层控制的关系，在故障排除中是深入分析的过程，在教学中是逐步递进的过程。采用引导法教学，图3中每行作为一轮独立的翻转课堂，可从一轮翻转课堂引导到下一轮翻转课堂，在一轮翻转课堂中通过理论知识引导出课中实践方案。如研究换挡执行元件的检修，教师可让学生先在课前网上研究离合器的工作原理，掌握离合器是靠油压压紧摩擦片和摩擦盘，消除间隙进行结合，由此在课中引导学生确立离合器间隙测量的正确方法。

4）讨论法施行于线上线下。讨论法教学，在解决问题时以小组为单位完成工作任务，激发学生学习热情，增加学生之间的协作和交流，提高学生的表达能力。在项目法教学任务完成时，以小组为单位讨论，评估项目实施过程中出现的问题、解决问题的方法以及学习行动的特征，以此作为下次教学的改进和再出发。讨论法教学可随时在线上线下进行。

4 结语

调查近年浙江机电职业技术学院汽车专业毕业生，学生认为在校“汽车底盘电控检修”的学习情景跟企业的工作情形极度相似，所以修车上手极快，在该课程中多重融合的创新学习模式培养了自主学习能力，所以在工作中无惧任何新技术的挑战。表2是对多重融合课程教学改革的调查及分析。

“汽车底盘电控检修”课改中，摒弃原学科体系课程模式，采用学习领域综合课程模式，解决教学主体问题，是“学生学，教师教”的良性互动，所创导的行动导向教学法可有效培养学生的职业行动能力；翻转课堂模式教会学生自主学习，不但“授人以鱼”，而且“授人以渔”。课改中，课程体系、课堂模式、教学法三者点面结合，相得益彰。

行动导向教学法使翻转课堂模式下的知识能力内化有了明确的途径和方法，在“汽车底盘电控检修”课改中，学习领域是“珠”，翻转课堂是“璧”，行动导向教学法使两者珠联璧合，是两个概念的交集，是一次珠联璧合基因重组式的新课改。

课改解决了单一教学创新中存在的弊端，改善了教学效果。课中学生为完成有挑战性的任务，玩手机的现象消失了；课前学生为完成线上学习任务，玩游戏现象少了。学生对课程教学改革的好评率达95%以上。

参考文献

[1]俞建军.基因重组对课程教学改革的启示：以《汽车底盘电控检修》为例[DB/OL].[2017-04-06].http：//www.moce

du.com/Web/ttwk.aspx.

[2]曹晓娟.基于任务导向的《汽车底盘电控技术》课程教学改革初探[J].课程教育研究，2013（14）：242.

[3]高红花.《汽车底盘控制系统结构检修》翻转课堂教学设计尝试[J].经贸实践，2015（12X）：254-255.

[4]Bergmann J， Sams A. Flip your classroom： Reach

every student in every class everyday[M]//Washington

DC： International Society for Technology in Education.

2012.

[5]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015：9-l0.

[6]安二中，戴国洪.基于“学习领域”的德国汽车机电工课程模式对我国中等职业学校汽车维修工程专业课程设置的启示[J].江苏技术师范学院学报：自然科学版，2008，

14（1）：78-82.

[7]王建初，Josef R.德国“学习领域”课程理论与实践探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2008，24（3）：80-85.