如何有效开展高中语文“阶梯式”阅读

周毅

在以高考为目标的应试导向下，高中语文教育存在很大的功利性，阅读教学容易被忽视，甚至偏离语文素养教育的本质目标，其中一个很大的表现就是阅读教学缺乏层次性和阶梯渐进性。高中生语文素质和阅读能力的提升是一个隐性过程，所以，“阶梯式”阅读更符合语文教育的客观规律。尤其是对于高中阶段的语文阅读教学而言，需要从宽泛阅读向精细化阅读的积极转变。“阶梯式”阅读可以更好地兼顾学生的个性差异，便于教师监控学生的阅读过程，及时实施有针对性地教学指导，从而激发出学生的阅读学习潜能，渐进地提高学生的综合阅读能力。

一、了解学情，对学生进行阶梯分层

高中语文“阶梯式”阅读教学策略的实施，需要教师对学生有充分的了解，所以调查和了解学情就是其中非常重要的一环。语文教师可以先通过对学生语文知识基础、阅读兴趣、阅读习惯、课堂表现、阅读成绩等对学生的阅读能力进行综合评价和阶梯分层，然后对学生进行合理的划分和分层，分别制定阶梯性的阅读目标和考核标准，这将是语文教师实施“阶梯式”阅读教学的重要基础，是学生达成更高层次阅读能力的关键。

高中语文教师在对班级学情进行充分调查的基础上，可以将学生按照阅读能力的高低划分为优秀层、中等层和潜力层三个阶梯，然后针对三个阶梯层次学生的特点分别制定阅读教学目标、阅读学习任务和阅读评价策略，对于进步比较大的学生可以及时纳入更高一阶的层次，让学生保持阅读学习的兴趣和动力。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，针对优秀层、中等层和潜力层三个阶梯的学生，语文教师可以分别安排找出小说三要素、文中人物描写的作用、关键语句的鉴赏与思考等层次性的阅读任务，让学生有针对性地开展语文阅读，其阅读学习效率将会事半功倍。

二、目标分阶，激发学生阅读潜能

高中语文“阶梯式”阅读教学的最大优势就是可以面向全体学生，将不同层次的学生都有效纳入到阅读教学体系当中，并且让每个学生在阅读学习中都能够收获相应的阅读体验和学习成果。这是因为高中语文“阶梯式”阅读教学的实施，本身就为不同层次的学生制定了更加明确的阅读目标、阅读内容和指导方法，所以阅读学习的过程会更加严谨和科学，具有更好的可行性和执行力。对此，语文教师在制定阅读教学目标时，一定要设置“跳一跳”就能实现的阅读目标，既不能过高，又不能过低，这样才能真正激发出学生的阅读学习潜能。如对于潜力层次的学生，语文教师可以制定基础性目标，重点培养学生的阅读学习兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯；对于中间层的学生，语文教师可以制定拓展新目标，重点扩大学生的阅读范围和学习视野；而对于优秀层的学生，则需要制定发展性目标，鼓励学生开展读写结合等学习实践。进一步讲，这需要语文教师在平时重视阅读教学设计，加强阅读教学素材的搜集和整理，从而更好地满足不同层次学生阅读学习的需求。

如在《祝福》教学中，语文教师可以针对潜力层学生制定阅读兴趣、阅读方法等基础性的教学目標和任务；针对中间层学生，在让他们完成基本学习目标的基础上，阅读鲁迅先生的其他作品，扩大其阅读学习视野；针对优秀层的学生，可以让他们尝试自主阅读和体验，仿写文章和复述文章等更高层次的阅读学习目标。最终将各个层次学生的学习潜能充分

激发出来，实现共同进步与提高。

三、因材施教，开展阶梯式阅读指导

在高中语文“阶梯式”阅读教学的实施中，教师的阅读指导工作格外重要。基于阶梯式教学的现实需要，语文教师必须打破过去统一性、标准性的阅读指导模式，针对不同阶层的学生采取差异化的指导策略，做到因材施教。具体而言，语文教师要把中间层学生作为阅读指导的重点对象，然后兼顾优秀层和潜力层学生的阅读指导，这是因为中间层的学生通常占有最大的比例，而优秀层学生的自主学习能力较强，潜力层学生的个体差异比较大，通常需要教师实施基础性的教育和引导。

以《廉颇蔺相如列传》的教学为例，为了发展学生的阅读思维能力，教师对潜力层的学生要求不宜过高，只要求其能理解课文内容和思路即可；优秀层学生可以少讲多练，鼓励学生多尝试自主性阅读，减少不必要的阅读指导和干预；而在针对中等层次学生实施阅读指导时，除了基本的阅读学习目标外，语文教师要引导学生体会文中人物角色的态度、情感和观点，领会特殊句子和词语在语言环境中的作用和意义，这样才能实现对文中廉颇、蔺相如等人物角色的准确把握，实现阅读思维能力的有效发展。此外，为了更好地促进不同阶层学生阅读能力的提升，语文教师还要加强课内阅读教育与课外阅读教学的衔接，安排有层次性的阅读作业，让学生的阅读思维和阅读潜能得以充分发展。

总之，高中语文“阶梯式”阅读教学可以让高中生的语文阅读学习更具计划性、梯度性、层次性的特征。做到有步骤、有规划、有针对性，是循序渐进提升学生语文阅读能力的有效手段，值得语文教师进行尝试和推广。

作者单位：江苏省海门中学（226100）