树“文体、结构、作者”意识，解高考小说结尾探究题

陆子君

2017年全国高考的九套语文试卷中，有包括全国课标I卷在内的四套试卷的文学类文本阅读考查小说，这四套试卷都空前统一地对小说的结尾设题考查。四篇小说分别是全国课标I卷《天嚣》、浙江卷《一种美味》、江苏卷《一个圣诞节的回忆》、山东卷《七岔犄角的公鹿》，这几篇小说阅读考查的共性是关注结尾。结尾探究题对应了高考考试大纲的“探讨作者的创作背景”和“对作品进行个性化解读”，涉及到对学生探索精神、理性思辨能力的考查，试题的开放性和综合性较强，没有固定唯一的答案，答案设置多元化。正是由于这类题目本身具备了相当大的灵活性，所以学生解题时感觉千头万绪、无从下手。当然，对于小说阅读而言，解读文本是根本，在理解文本的基础上，如果能从树立文体意识、结构意识和读者意识这三个突破口去思考小说的结尾探究题，或许会更快捷有效，至少对于此类题型我们能有可靠的抓手。

一、文体意识：得基础分的关键

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。小说有三要素：环境、人物形象、故事情节，小说的主题也是通过这三要素表达出来的。阅读文章时，根据我们所学知识，判断出它是一篇小说，有着其他文体所不具备的特点，由此我们就知道阅读重点在于生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境，阅读时把握好三要素和主旨是得基础分的必由之路。

仔细研究2017年的高考结尾探究题，我们不难发现，出题范围不外乎前面的四个方面。应对这类题目时，考生要抓住小說作为一种文学体裁的本质特点，答题时首先从小说的知识体系入手，把小说三要素和主题作为思考的方向。

江苏卷《一个圣诞节的回忆》“请探究小说结尾的表达效果”（6分）一题，不绕弯，直接问表达效果。参考答案是：1.呼应开头，让小说形成完整的结构；2.对冬日清晨的环境描写，让“我的朋友”的辞世带上感伤的色彩；3.清冷的氛围与“我的朋友”欢快的话语形成反差，增添小说的张力；4.叙述语言克制，蕴含着强烈的情感。

从参考答案我们不难发现，答案基本上离不开结构、环境、情节、主旨等几个方面。就环境而言，以景结情，以悲景衬哀情，“树叶光光，没有小鸟”，既说明了朋友的离去，也表达了我的哀痛；就情节而言，情节发展到此戛然而止，暗示朋友辞世，让读者与作者一同悲伤；就主旨而言，以朋友二十多年前的精神矍铄与她逝世前作对比，加重了“我”对她的深切怀念，深化了主旨。在作答时，考生只要能从三要素和主旨入手，题目6分能得2～3分。

全国课标I卷《天嚣》以一个没有谜底的“美好的谜”（6分）结尾，要求考生分析这种结尾的艺术效果。参考答案是：1.以得瓜解渴的“美好的谜”为结尾，使情节翻转，出人意料，增强小说的戏剧张力。2.以这个未解的“美好的谜”为结尾，留有想象空间，引发读者的想象。3.以美好圆满的“美好的谜”为结尾，突出了帮助别人就是帮助自己的这一温暖主旨，因为听不懂蒙古族群众的话所以成了谜，深化了各族人民支持祖国科研工作这一主题。

文中的实验队队员在天嚣下，与恶劣的科研环境搏斗，身心疲惫、口渴难耐。蒙古族同胞冲破重重困难，把珍贵的西瓜送到试验队员手上，文章赞美了蒙古族同胞美好的心灵。意料之外的结尾也强化了小说的主旨。

探究艺术效果题一般牵涉到小说主旨、人物形象、故事情节等方面，答题时可从以上几点组织答案。

通过分析2017年的两道结尾探究题，我们可以看到，想要得到题目规定的三分之一甚至是一半的分数，就必须紧扣文本，运用文本里的具体情节、事件等进行分析，并紧抓小说的文体特点。答题时从三要素和主旨出发，明确结尾完整、丰满地刻画人物形象，表现小说的主要环境，进而表现和深化小说主旨，体现作者鲜明的情感倾向的作用，扣着文本的实际情况条分缕析地作答。

二、结构意识：得中等分的保障

做小说阅读题，基本点是把握住三要素和主旨（即写什么）。在解决探究题时，还要注意文章的结构（即怎么写），从故事结构的主体入手进行分析，才能不脱离故事的主干，才能明了情节安排的奇妙处，才能明确作者在谋篇布局上的匠心。文体意识能帮助我们从小说的内容层面上确保基础分，而结构意识能助力分数提高一个档次。

以2014年全国课标I卷《古渡头》的结尾探究题为例：作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。（8分）参考答案：1.艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；2.情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；3.人物形象上，既表现渡夫的洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满；4.思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。

参考答案共4点，每点2分，第2、3、4点都围绕文章的具体内容展开分析，涉及到小说的人物、主旨和表达的情感。按前文所述，以文体意识来组织答案，能稳妥得4～6分，剩一采分点可从文章结构进行探究，以戏剧性的突转结尾，增强了故事的可读性，给人留下审美的空间与回味的余地。对小说结构的考量，除了关注首尾呼应、伏笔照应、铺垫等结构技巧外，还需留意单线结构、双线结构、网状结构、回环型结构等小说结构方式。

三、作者意识：得高分的突破口

所有的文学作品都会彰显创作者的意志，小说作者的高明处在于“用心地讲有用意的故事”，每篇小说都有作者的存在，只是作者有意识地进行了“无痕化”处理，带领学生找到作者的存在，才能进而破解作品在内容与形式上是如何融合的。所谓作者意识就是在解读文本时，在初步了解与把握作品的内容、结构、主旨和艺术手法的基础上，读者尝试设身处地站在作者的角度，从作者的角度出发，去品味、揣摩、推敲作者本来想表现，或作者之所以如此表现的真实意图，以及为了表现真实意图所采用的艺术表现方式。

2017年浙江卷《一种美味》的结尾用了一个欧·亨利式反转，揭示一家人没喝到鱼汤，而是喝的豆腐汤的现实。文中弥漫的苦难和悲伤的气息因而更加浓郁，悲剧是把现实呈现给人看，作者在结尾才撕开结果，让故事更有冲击力，也让文章更具力量感，令人读后回味的余地更大。试卷中的结尾探究题设计为：小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？（6分）参考答案：1.情节在结尾处突然逆转，在出人意料的戏剧性效果上，与“欧·亨利式”的结尾有暗合相通之处；2.因前文设置的伏笔若有若无（“掀锅盖”“不记得细节”“忘了味道”等），让结尾呈现出某种魔幻色彩；3.结尾的情节安排表明“鱼未入汤”，诡异之处有深意，引发读者对美味意蕴做深度的思考与探究；4.结尾提示了“美味”的含义有表里两层，与标题“一种美味”构成呼应。

解答题目可分别从情节设置、结构安排、结尾采用的技巧等方面入手，除此以外，我们还要尝试与作者换位，站在作者的角度揣摩使用相关写作技巧的意图。如在情节推进时适当埋下伏笔、采用欧亨利式结尾，是希望带给读者出乎意料的效果，又不得不承认它合情合理；结尾安排“鱼未入汤”，而是从“从锅里蹦到地面”，“眼里还闪着一丝诡异的光”把魔幻和现实融为一体，用魔幻的手法反映现实，以此增强小说的神秘气氛，加强讽刺意味，更好地突出了在上个世纪物质匮乏的时代里人们的生活体验；戏剧性的开头、结尾，含蓄的笔触，内敛的情感，高妙的留白艺术，作者的这些写作匠心值得读者仔细品味。

我们的小说阅读、解题如果仅仅停留于小说三要素、主题、结构等平面浅表的解读，只见故事，不见作者，那么呈现出来的都是文本揭示的结果，看不到作者的用心。如果从作者的视角去审视小说，就有利于对小说三要素、主题、谋篇布局、手法技巧等进行更深刻的考量，有利于学生体味到作者创作的良苦用心，这不但为学生解决结尾探究题打开一扇窗户，也将为教师的小说教学，学生读懂小说、鉴赏小说乃至日后创作小说，开辟一条新航路。

高考小说结尾探究题虽然是开放性的，但我们如果能贴近文本内容，抓住文体特征，把握文本结构，推敲作者意图，调动阅读积累，这类问题就能够迎刃而解。

作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学（511400）